Содержание экологического образования и его основные компоненты
жательно-операционнй компонент характеризуется глубиной и
системностью экологических и нравственно-экологических знаний,
сформированностью природоохранительных умений и навыков, соблюдением правил
поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности
в процессе природоохранительной деятельности, соотношением регуляции и
саморегуляции поведения и деятельности в природной среде.
Ребенок проявляет высокий уровень экологических, нравственно-
экологических оценочных и нормативных знаний, приобретает их
самостоятельно. Использует экологические знания для анализа конкретных
экологических проблем и ситуаций. Активно выступает против фактов
безнравственного отношения к окружающей среде. Знает и добровольно
выполняет правила поведения и деятельности в природной среде.
Оценочно-результативный компонент определяется оценочными суждениями
личности о фактах взаимодействия человека и общества с природой,
соответствием оценок нормам морали и права, появлением нравственно-
экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в
природной среде.
У ребенка ярко проявляется нравственно-правовая направленность в оценке
результатов деятельности в природе. Оценивает данные результаты с точки
зрения нравственно-правовых норм. Систематически высказывает оценочные
суждения по фактам взаимодействия человека и общества с природой.
Самостоятельно контролирует и оценивает свои действия и поступки в природе.
Систематически подвергает свою деятельность экологической оценке. Оценка
результатов взаимодействия человека и общества с природой вызывает
соответствующие переживания, что является дополнительным стимулом к работе
по охране природы родного края. [3.76].
Основываясь на положении о том, что формирование всякого личностного
качества или свойства предполагает обеспечение воздействия на личность,
адекватной структуре данного качества, следует признать, что педагогическая
технология формирования у школьников экологической ответственности включает
в себя следующие основные звенья:
1)формирование у учащихся интереса к вопросам социальной экологии и
современным экологическим проблемам;
2)развитие социальных мотивов отношения личности к природе;
3)раскрытие универсальной ценности природы;
4)формирование у воспитанников экологических и нравственно-экологических
знаний, соответствующих интеллектуальных и практических умений и навыков,
обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности в природной среде;
5)включение учащихся в непосредственную работу по охране природы родного
края;
6)побуждение школьников к оцениванию фактов взаимодействия человека и
общества с природой, привлечение их к контролю и оценке социальных
результатов природоохранительной деятельности.
Указанная технология может быть реализована в полной мере лишь с активным
участием речи и межличностного общения и только в целостном педагогическом
процессе, включающим в себя, как известно, обучение, внеклассную работу и
общественно полезную деятельность школьников, в том числе работу по
исследованию и охране природы родного края [5.53].
II.3.В процессе общения с природой, постигая ее закономерности, люди
постепенно установили нормы и правила поведения в природе. Поэтому изучение
экологической культуры стремительной силой внедряется в начальное
образование. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к
окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс,
который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей
учащихся [4.74].
Учеными-экологами были выделены основные компоненты экологической
культуры:
-экологические знания и умения;
-ценностные ориентации;
-экологически оправданное поведение;
-экологическое мышление [2.11].
Экологические знания и умения. С раннего детства, общаясь с природой,
ребенок получает минимальные экологические знания и умения. Придя в школу,
ученик начинает получать конкретные знания и умения по экологической
культуре. Самое главное в этом процессе – это заинтересованность ребенка.
Экологические знания ученик получает непосредственно на уроке или на
внеклассных мероприятиях через общение с природой. Учитель должен
использовать на уроке различные виды работ (просмотр кинофильмов,
экскурсии, экологические вечера). Получить экологические знания ученик
может и с помощью самостоятельной работы.
Экологические умения ученик может продемонстрировать непосредственно на
практических работах.
В конце обучения у ребенка должны сформироваться четкие умения и навыки
экологической культуры [2.15].
Ценностные ориентации. Специфика субъективного отношения к миру природы
может быть отражена путем содержательного описания таких его базовых
параметров, как ценностные ориентации и степень осознанности отношения.
Формирование ценностных ориентаций обуславливает необходимость
организации педагогического процесса таким образом, чтобы включить в
субъективное пространство отношение личности к миру природы.
Формирование ценностных ориентаций не должно сводиться только к повышению
экологической эрудиции школьников. Важно, чтобы у ребенка не просто было
сформировано понятие о многих природных объектах, а чтобы эти природные
объекты стали для него личностно значимыми, чтобы по отношению к ним
проявлялись чувства ребенка. О высоком показателе ценностных ориентаций к
миру природы можно говорить, когда ребенок проявляет симпатию к большому
количеству природных объектов, способен идентифицироваться с ними, они ему
симпатичны и, в конце концов, субъектифицируются ребенком.
Высоким параметром ценностных ориентаций обуславливает также и расширение
индивидуального экологического пространства личности – пространства,
которое является для человека личностно значимым, за порядок в котором он
чувствует себя персонально ответственным [3.136].
Экологически оправданное поведение. Педагогически целесообразно
формировать оправданное поведение личности к миру природы на ранних этапах
развития ребенка. Уже в младшем школьном возрасте школьникам следует
задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлагать вербально
описать, охарактеризовать его. Безусловно, такое задание по началу будет
вызывать у учащихся определенные трудности, однако в результате можно
добиться повышения уровня поведения в природе. Осознанность отношения к
природе необходима для возможности его рефлексивного анализа, который
является условием волевой коррекции личности своего экологического
поведения.
Экологическое мышление. Мышление – это высшая форма отражения мозгом
окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс,
свойственный только человеку.
Важнейшими структурами экологического мышления являются анализ и синтез.
Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают
полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных
элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти
элементы, обеспечивает знание объекта в целом.
Только в процессе мышления ребенок может выделить основные компоненты
экологической культуры [2.70].
ЛИТЕРАТУРА
1.Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников. М., 1990,
с.21-45.
2.Глобальная экологическая проблема / Г.И.Морозов, Р.А.Новиков и др. М.,
1988, с.90-116.
3.Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. М.,
1991, с.12-26.
4.Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся, Мн., 1993,
с.34-41.
5.Симонова Л.В. Формирование и развитие системы экологических знаний
учащихся в курсе природоведения: Л., 1987, с.18-19.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе исследовалось содержание экологического образования в
Республике Беларусь и было выделено его значение. Рассматривались основные
компоненты экологического образования, и были выявлены основные направления
в работе белорусских школ.
Основное содержание экологического образования раскрывалось через систему
межпредметно-экологических идей, экологических и эстетических понятий,
ориентаций на природу, как универсальную ценность, обуславливающих
становление и развитие у учащихся ответственного отношения к окружающей
среде.
Основные компоненты экологического образования были показаны через
системные и функциональные показатели. К группе системных показателей
относятся: проявление устойчивого отношения личности к природе; проявление
нетерпимости к фактам экологической безответственности; нравственно-
экологическая направленность личности; самовоспитание. К группе
функциональных показателей, характеризующих отдельные компоненты,
включаются: проявление интереса к вопросам экологических проблем; глубина и
системность экологических и нравственно-экологических знаний; формирование
природоохранительных умений и навыков; проявление нравственно-экологической
направленности в оценке результатов деятельности людей в природе.
Данный вопрос в достаточной мере раскрывается в научной, научно-
популярной и методической литературе.
Дальнейшее совершенствование экологического образования учащихся
предполагает введение в учебный процесс ряда учебных и факультативных
курсов экологического образования.
В своей курсовой работе я проанализировала педагогическую деятельность
| |  скачать работу |
Содержание экологического образования и его основные компоненты |
