Социальная психология в системе наук. Социальная перцепция
отмечает западный психолог Рист, многие дети
обречены влачить в школе жалкое существование и испытывать неприязнь к себе
только потому, что за ними с самого начала закрепился ярлык «недоразвитых»,
«неуравновешенных», «неспособных». То есть обратная связь от учителей к
ученику, имеющая форму ожиданий, срабатывает, по словам Р. Бернса, как
«самоактуализирующееся пророчество». Это легко показать на примерах.
В одном из экспериментов Паларди выявлял мнения учителей первых классов о
темпах усвоения навыков чтения у мальчиков и девочек. Были выделены группа
учителей, считавших, что здесь нет половых различий, и группа учителей,
считавших, что мальчики хуже усваивают такие навыки. Замеры, проведенные
через год, показали, что в классах учителей первой группы различий в
качестве чтения между мальчиками и девочками не было, а в классах учителей
второй группы мальчики в целом существенно отставали от девочек.
Экспериментально доказано, что стереотип ожидания может формироваться не
только на основе идеального образа ученика или теоретических педагогических
концепций учителя, но даже на основе имени ребенка. Исследования Гарвуда
показали: дети, носящие имя, которое нравится учителю, обладают более
позитивным внутренним отношением к себе по сравнению с детьми, носящими
имена, не принимаемые педагогом.
Стереотип ожидания является реально действующим фактором педагогического
процесса. Связано это с тем, что он проявляется не только в установках и
ожиданиях учителя, но и весьма активно в его поведении.
Рассмотрим проявления стереотипа ожидания в педагогической практике.
1. Стереотип проявляется в отношении к ответам учеников. «Хороших»
учеников вызывают чаще и активнее поддерживают. «Плохому» ученику
учитель через свои жесты и фразы с самого начала дает понять, что
ничего хорошего он от него не ждет. Возникает удивительный парадокс:
объективно на опрос «плохих» учеников педагог затрачивает меньше
времени, чем на опрос «хороших», однако в сознании учителя,
подверженного «стереотипу ожидания», ситуация субъективно
переворачивается, и он искренне считает, что тратит львиную долю
учебного времени на отстающих.
2. Стереотип сказывается и на характере помощи при ответах. Незаметно
для себя учитель подсказывает и помогает «хорошим», чтобы подтвердить
свои ожидания. Однако он убежден, что вытягивает именно «плохого»
ученика.
3. Стереотип порождает характерные высказывания в адрес успешных и
неуспешных учащихся. Плохих критикуют больше и резче с использованием
обобщений типа: «Опять не выучил», «Как всегда, ты...» и т. д.
В целом стереотип ожидания может иметь и позитивные последствия, если в
отношении слабого ребенка у учителя удалось выработать положительные
ожидания. Однако исследования показывают, что на отрицательном полюсе
данный стереотип работает эффективнее и последовательнее. В целом три
фактора определяют результат влияния на ребенка стереотипа ожидания:
— представление учителя о способностях ученика;
— представление самого школьника о своих возможностях;
— значимость мнения учителя для школьника.
Соответственно можно ждать результатов в тех случаях, когда учитель
авторитетен для ребенка, когда он и сам ученик высокого мнения об учебных
возможностях. А также в тех, когда учитель крайне низкого мнения о
способностях ребенка, а у последнего уже не находится слов для
самоподдержки. Из сказанного понятно, что особенно мощно и губительно
стереотип ожидания может работать в начальной школе.
Обратимся теперь к другой ситуации социального познания — диалогической,
предполагающей и восприятие и понимание партнерами друг друга.
Идентификация
Идентификация — уподобление себя другому. Это попытка понять состояние,
настроение человека, его отношение к миру и себе, поставив себя на его
место, слившись с его «Я». При этом неизбежен пусть временный, но отказ от
собственного «Я». При идентификации с другим человеком усваиваются его
нормы, ценности, поведение, вкусы и привычки. Человек ведет себя так, как,
по его мнению, строил бы в данной ситуации свое поведение этот человек.
Идентификация имеет особое личностное значение на определенном этапе
развития, чаще всего в старшем подростковом или юношеском возрасте, когда
она во многом определяет характер отношений между юношей и значимыми для
него взрослыми или сверстниками (например, отношение к кумиру).
Эмпатия
Эмпатия — постижение эмоционального состояния, вчувствование в другого
человека. Термин вошел в обиход психологической науки благодаря Э.
Титченеру. Сегодня это чрезвычайно многогранный термин, который в том числе
означает:
— психический процесс, позволяющий человеку понять переживания другого
человека, — эмпатия как механизм познания;
— деятельность человека, которая позволяет особым образом строить
общение, — эмпатия как особый вид внимания к другому человеку;
— способность, свойство личности — эмпатия как характеристика
человека, точнее можно сказать — «эмпатийность».
Эмпатия основана на умении правильно представлять себе, что происходит в
душе другого человека, что он переживает, как оценивает окружающий мир.
Известно, что эмпатия тем выше, чем лучше человек способен представить
себе, как одно и то же событие будет воспринято разными людьми, и насколько
он допускает право на существование этих точек зрения. Большое значение
имеет и личный опыт разнообразных душевных переживаний, потому что трудно
вообразить чувство другого, которое сам никогда не испытывал. Таким
образом, в определенном смысле эмпатия — это способность делать вывод по
аналогии, хотя подобное определение не дает исчерпывающего ответа на вопрос
природе этого феномена.
Р. Бернс в своей книге приводит потенциальные характеристики человека,
способного к эмпатии:
— проявляет терпимость к выражению эмоций со стороны другого человека;
— способен глубоко вникнуть в субъективный внутренний мир своего
подопечного, не раскрывая при этом свой собственный мир;
— готов адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека,
чтобы достичь еще большего понимания того, что происходит с человеком.
Трудно свести все это к способности делать выводы по аналогии! В эмпатии
большую роль играет интуиция, неосознаваемый опыт переживаний и
сопереживаний.
Эмпатия, эмпатийность в отношении с партнером может рассматриваться как
одно из наиболее важных профессиональных качеств и психолога и педагога. В
большинстве случаев высокая профессиональная эмпатийность — результат
специального обучения навыкам самоанализа, развития сензитивности,
способности к эмпатическому вниманию (слушанию). Эмпатическое внимание
(слушание) впервые описано К. Роджерсом. Его можно охарактеризовать как
особое отношение к партнеру, основанное на соединении идентификации и
эмпатии. Такое соединение позволяет достичь глубины и подлинной открытости
контакта. Но оно чревато для ситуации оказания помощи, так как психолог
может оказаться «связанным» трудностями партнера, может «заболеть» его
проблемой. Для того чтобы помощь была оказана, существует вторая сторона
эмпатического внимания, которая обеспечивает психологу отстраненность от
актуального состояния партнера, «вненаходимость» (М.М. Бахтин). Вместе две
стороны обеспечивают создание ситуации действенной помощи.
«Социальная рефлексия»
Социальная рефлексия — это внутреннее представительство другого во
внутреннем мире человека. Вот что пишет об этом Е. Мелибруда: «Человек,
который является объектом моего восприятия, не просто источник сигналов,
которые я получаю и обрабатываю. Я воспринимаю его также как субъекта,
воспринимающего меня, думающего обо мне, оценивающего, понимающего меня...
Я не только ввожу его в свой внутренний мир... но и делаю эту личность как
бы присутствующей во мне в качестве кого-то, кто в свою очередь вводит меня
в свой внутренний мир». Представление о том, что думают обо мне другие, —
важный момент социального познания. Это и познание другого через то, что он
(как я думаю) думает обо мне, и познание себя гипотетическими глазами
другого.
Чем шире круг общения, чем больше разнообразных представлений о том, как он
воспринимается другими, тем больше в конечном счете человек знает о себе и
других. Включение партнера в свой внутренний мир — самый эффективный
источник самопознания в процессе общения.
Пояснить этот тезис можно на примере знаменитого «окна Йогари».
Каждая личность есть совокупность четырех психологических пространств.
|Известное мне |Неизвестное мне |
|1. Открытое для меня |2. Закрытое для меня,|
|и для других |но открытое для |
| |других |
|3. Открытое для меня,|4. Закрытое для меня |
|но закрытое для |и для других |
|других | |
В начале общения можно следующим образом изобразить объем каждого из
названных личностных пространств:
|1 |2 |
|3 |4 |
Однако в процессе установления открытых, прямых отношений картина меняется:
|1 |2 |
|3 |4 |
Таким образом, раскрывая другим в процессе общения своей внутренний мир, мы
сами получаем доступ к богатствам собственной души.
Аттракция
В данном контексте этот термин означает механизм пониман
| |  скачать работу |
Социальная психология в системе наук. Социальная перцепция |
