Социальное призрение детей в России
а рамки
колонии: кулаки рубят государственный лес – колония принимает на себя его
охрану, рядом с колонией пустуют и расхищаются бывшие имения, а в колонии
мало земли, плохие спальни, нет классов – начинается “завоевание” этого
имения для того, чтобы иметь лучший дом, пашни.
Более зажиточная жизнь рождает новые запросы, новые желания и
радости: появляется потребность в цветах, в музыке, в театрах, красивой
одежде.
Труднее было с учебой. Большинство колонистов когда-то уже
учились в школе и, видимо, сохранили об этом времени весьма неприятные
воспоминания. И все-таки к 1923 году воспитанники колонии и работали и
учились, как правило, поступая по окончании школы на рабфак.
В чем же секрет успеха?
Макаренко поставил своих воспитанников в положение хозяев жизни в
колонии, что рождало в них чувство ответственности, инициативу и
творчество. Организованная деятельность и творчество приводили к достижению
целей, в виде ощутимых жизненных результатов, а это увеличивало интерес к
новой жизни, давало возможность почувствовать удовлетворение своей
деятельностью. Успехи колонии вселяли в воспитанников уверенность в своих
силах и возможностях, возбуждали новый порыв деятельности, для которого
Антон Семенович поставлял все более интересные объекты и перспективы.
Борьба за достижение общих целей требовала организации;
организация и интерес порождали дисциплину, создавали новые чувства и
отношения – чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма. На этой
основе возникла настоящая принципиальная дружба, закладывались основы
коллектива.
Все это происходило не вдруг, не сразу, не легко, но оно приходило
и, в результате постоянного систематического упражнения, развивалось, росло
и крепло, а правильно взятая линия и творческая мысль А.С. открывали новые
“находки” педагогики, новые пути развития коллектива и методы руководства
им. Все более четкие формы принимало строение коллектива и самоуправления в
нем.
В 1925г. в колонии была создана комсомольская организация.
Комсомольцы становятся активом коллектива горьковцев, направляют
общественное мнение, возглавляют все полезные начинания хозяйственной и
культурной жизни.
Вся последующая жизнь в колонии им. Горького, как она показана в
“Педагогической поэме”, есть организация, развитие и конкретизация основной
педагогической линии – линии накопления у воспитанников лучших качеств
человека, воспитание их как передовых людей в процессе их организованной
деятельности.
В дек. 1927г. чекистами была создана коммуна им. Дзержинского.
Она предназначалась для беспризорных детей, подбираемых органами НКВД на
улицах, в поездах и т.д. Организация педагогического процесса в коммуне
была поручена А.С.Макаренко.Коммуна не переживала такого организационного
периода становления и искания новых форм воспитательной работы. Ее путь –
это реализация и совершенствование педагогической системы, сложившейся в
колонии им. Горького.
Центром этой системы была общеобразовательная средняя школа. Сеть
технических, художественных кружков и курсов, работа клуба, театра,
различные виды спорта, организованный быт и самоуправление воспитанников, а
также два первоклассных, с технической точки зрения, завода – завода
электроинструментов и завода фотоаппаратов “ФЭД” – все это, педагогически
целесообразно организованное, создавало неограниченные возможности для
всесторонней деятельности коммунаров.
Организационно-материальный уровень жизни и условий воспитания в
коммуне значительно вырос в сравнении с колонией им. Горького. Постройка
здания, оборудование и прочие материальные ценности коммуны были созданы на
средства, отчисленные от заработной платы работников НКВД. На эти средства
предполагалось содержать воспитанников и педагогический персонал коммуны.
Но в течение следующих семи лет коммуна уже на собственные средства
содержала школу, включая оплату учителей и приобретение всех учебных
пособий, клуб, библиотеку, кино.
Все управление жизнью коммуны осуществлялось самими коммунарами
через общее собрание и совет командиров отрядов.
На место “перековки” вставала проблема воспитания всесторонне
развитой личности, проблема разрешимая в системе педагогически
целесообразной организации жизни детского коллектива.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Оценка решения проблемы
Решение проблемы
Разработка технологии
Выбор технологии
решения
решения
Поиск решения
Диагностика проблемы
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
В г. Пущино Детский дом впервые был организован в 1989 г. по
решению исполкома городского совета народных депутатов. В течение 5 лет
он функционировал как семейный. В сентябре 1994 г. Детский дом был
реорганизован из семейного в муниципальный и в настоящее время
представляет собой новую форму жизни и социальной защиты детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей. Решающий фактор воспитания
здесь – атмосфера семейного очага, скрепленная взаимным уважением и
заботой взрослых и детей, общим ведением домашнего хозяйства,
организацией общего быта, досуга, учебы и труда. Детский дом обладает
самостоятельностью в выборе форм организации учебно-воспитательного
процесса, жизни и быта детей в соответствии с их возрастными
психофизиологическими особенностями, требованиями охраны здоровья,
здорового образа жизни, защиты их прав и интересов.
--------------
Семейный детский дом Быховых расположен по адресу: г.Пущино, ФИАН,
д.8, кв.1,2.
1. Халилова Индира Махмудовна – прибыла их дома ребенка г. Орехово-
Зуево Моск. обл., родилась в г. Орехово-Зуево Моск. обл.
2. Асангажаева Айгюль Усынбековна – прибыла из дома ребенка г. Орехово-
Зуево Моск. обл., родилась в г. Загорске Моск. обл.
3. Ипатко Иван Иванович – прибыл из дома ребенка г. Орехово- Зуево Моск.
обл., родился в г. Павловский посад Моск. обл.
4. Хоанг Лиана Туановна – прибыла из дома ребенка г. Орехово-Зуево Моск.
обл., родилась в городе Ивантеевка Моск. обл.
5. Дьяченко Евгений Стивенсович – прибыл из дома ребенка г. Орехово-
Зуево Моск. обл., родился в г.Мытищи Моск. обл.
6. Владимиров Сергей Евгеньевич – прибыл из г. Ногинска, родился в г.
Ногинске Моск. обл.
-----------------
Приемные родители Быховы находятся в постоянном контакте с отделом
образования и органами опеки и попечительства г. Пущино. Они извещают
отдел образования и ОоиП о возникновении в приемной семье неблагоприятных
условий для содержания, воспитания и образования детей, обращаются за
финансовой помощью и т.д. Органы опеки и попечительства в свою очередь
осуществляют контроль за выполнением приемными родителями обязанностей по
содержанию, воспитанию и образованию детей (проводят обследование жилищно-
бытовых условий). ООиП регулярно предоставляют денежные средства на
питание детей, приобретение одежды, обуви и т.п.; выплачивают
материальную помощь на организацию отдыха детей; производят оплату труда
приемным родителям; предоставляют приемной семье льготы (бесплатный
проезд на внутригородском и пригородном транспорте; бесплатное питание
для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений).
Помимо приемных детей в семье Быховых есть еще 3 родных ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Девиации включают в себя девиантное, деликвентное и криминальное
поведение.
Девиантное поведение связано с нарушением соответствующих
возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для
микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных
социальных групп. Т. е. этот тип поведения можно назвать
антидисциплинарным. Типичными проявлениями являются ситуационно
обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как:
демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от
учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и
бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя
наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные
действия сексуального характера; попытки суицида.
Деликвентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется
как повторяющиеся асоциальные поступки детей и подростков, которые
складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих
правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их
ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с
которого начинается уголовная ответственность.
Выделяют следующие типы деликвентного поведения:
- агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои,
поджоги, садистские действия, направленные в основном против личности
человека;
- корыстное поведение, включая мелкие кражи, вы
| |  скачать работу |
Социальное призрение детей в России |
