Социальное призрение детей в России
телей; работа приемных родителей происходит в их собственном
доме.
Основная цель такой семьи – поддержание контактов с
биологическими родителями и возвращение ребенка в родную семью. Если
невозможно возвращение ребенка в родную семью, тогда он находится в
приемной до тех пор, пока не состоится решение суду в отношении дальнейшей
судьбы ребенка. Фактически подобная приемная семья выполняет функции
“скорой” помощи в случае возникновения в биологической семье каких-либо
кризисных условий.
Внедрение института временной приемной семьи требует, прежде
всего, создания нормативно-правовой базы, которая обеспечила бы эффективный
механизм выявления и отбора приемных семей, этапов подготовки приемных
родителей к их деятельности, юридических прав и обязанностей приемных
родителей и др.
Несмотря на различия типов приемных семей и их функций, можно
выделить ряд общих положений, которые определяют деятельность социального
педагога с приемными семьями. Следует иметь ввиду, что деятельность
социального педагога всегда выступает совместно с деятельностью других
специалистов: социальных работников, медиков, психологов, дефектологов и
др.
Первый этап связан с поиском приемных родителей. Люди, желающие
выступить в их роли, подают заявление, в котором указывают свою фамилию,
имя, адрес проживания, домашний телефон, наличие и возраст своих детей;
предпочтительный пол и возраст приемного ребенка; допускаемые дефекты
здоровья; возможные сроки контакта с ребенком и др. На этом этапе
социальный педагог выполняет информационную функцию, вместе с другими
специалистами разрабатывает анкету опроса, участвует в создании банка
данных о возможных будущих приемных семьях для детей-сирот.
На втором этапе претендентам, подавшим заявление, предлагают
заполнить анкету или другой вид документа, в котором будущие приемные
родители дают личностную самооценку, описывают историю семьи, характеризуют
свой образ жизни, религиозную принадлежность всех членов семьи, состояние
здоровья супругов, материальное состояние, мотивы приема детей в семью и
другие данные. Таким образом, начинается предварительная диагностика
потенциальной приемной семьи.
Третий этап предполагает первое посещение семьи, приюта, детского
дома либо другого учреждения, где находится ребенок, который потенциально
может быть принят в семью.
На четвертом этапе социальный педагог знакомится непосредственно
с семьей, определяет педагогический климат в ней, совместно с другими
специалистами обследует ближайшее окружение семьи (соседей, коллег по
работе, друзей и др.). Также могут быть сделаны запросы в органы
общественного порядка и в поликлинику.
Пятый этап связан с предварительным вводным курсом обучения
будущих родителей.
Шестой этап – передача ребенка в приемную семью. В этом случае
основная деятельность падает на органы опеки и попечительства и органы
юстиции. С этого момента социальный педагог выполняет патронирующую роль:
своевременное выявление и разрешение проблем, которые могут возникнуть в
приемной семье по обучению и воспитанию ребенка, предупреждение отказа
приемных родителей от него.
Если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его
воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные
учреждения.
По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в
учреждениях государственного попечения, между тем потребность в такого рода
социальной защите и помощи в России испытывают около 500 тысяч детей. В
настоящее время в стране насчитывается свыше 400 домов ребенка, около 750
детских домов, свыше 200 школ-интернатов.
В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты
с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят
в детские дома или школы-интернаты. Главное отличие детских домов от школ-
интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и
получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники
школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.
По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на
детские дома для дошкольников, детские дома для школьников и
разновозрастные детские дома.
Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является
детский дом семейного типа (см. Приложение № 5). Предложен такой дом по
примеру западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В. И. Ленина, а
правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от
1988г. “О создании детских домов семейного типа” . Семейный детский дом –
форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой
денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание.
В государственной системе попечения детей-сирот существует особый
тип учреждения – приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это
учреждение временного пребывания детей. Цель данного учреждения –
последующее устройство детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, в
другие социальные институты – возвращение в семью, усыновление,
установление опекунства и пр.
Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме
как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей,
оставшихся без родителей. Потребность и необходимость ее постоянна в силу
наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских,
психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного
социального опыта.
Деятельность социального педагога начинается с определения
социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования
социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые ему предстоит
решить. Собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья,
условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение,
родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в
обучении воспитанника и т.д. Чем точнее определяется “диагноз социального
заболевания” ребенка, тем легче определить виды помощи необходимые ему.
Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную
программу развития воспитанников, т.е., анализируя документы, которые есть
у ребенка, его проблемы, найти пути выхода из создавшейся ситуации,
фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома,
учитывая, какой он сейчас.
Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации
детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются
важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка
происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и
др. специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает
проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.
Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию
тревожности, беспокойства у ребенка. Педагогическая – предполагает
проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а
также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное
освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений
через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства,
самообслуживания, трудовых умений и навыков.
Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами
профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях,
экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального
образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в
обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и
др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования
адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после
выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему “Как
подготовиться к вступительным экзаменам?”, “Как пользоваться разными видами
транспорта?”, “Как заполнить документы на коммунальные платежи?” и т.п.).
Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры,
упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.
Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в
детском доме, - представление интересов ребенка в правозащитных и
административных органах. Социальный педагог занимается жилищными
проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего
обучения.
Эти общие положения деятельности социального педагога
конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории
детей, их медико-психолого-педагогических проблем.
Работа с детьми девиантного поведения.
Особо следует выделить необходимость социально-педагогической
помощи подросткам. Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех
детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в
течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к
взрослости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-
фи
| |  скачать работу |
Социальное призрение детей в России |
