Социальное призрение детей в России
бычно
имеют в качестве причин и предпосылок отклонения в здоровье , психические и
педагогические отклонения. Чтобы эти отклонения не приобрели хронической
формы устойчивой дезодаптации ребенка , необходимо развивать в нем
компенсаторные механизмы , определенные социально-психологические установки
, позволяющие ему адаптироваться и интегрироваться в общество.
В федеральном законе РФ " Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации " введено понятие " дети , находящиеся в трудной
жизненной ситуации ". Это понятие охватывает фактически всех детей , о
которых шла речь выше: дети , оставшиеся без попечения родителей; дети-
инвалиды; дети , имеющие недостатки в психическом и (или) физическом
развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов ,
экологических и техногенных катастроф , стихийных бедствий; дети ,
оказавшиеся в экстремальных ситуациях; дети - жертвы насилия; дети ,
отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети
, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети из
малоимущих семей; дети с отклонениями в поведении; дети , жизнедеятельность
которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и
которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с
помощью семьи.
Для работы со всеми этими категориями детей очень важное значение
имеет " пограничная зона " между нормой и отклонением. Так , если говорить
о социальных отклонениях , то между нормальным типом поведения и
отклоняющимся , отмеченным такими чертами как безволие , чрезмерная
активность , гнев и страх , резко выраженная внушаемость и др. ,
располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к
отклонению. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между
естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем.
Поэтому , с одной стороны , работа должна быть направлена на
профилактику отклонений , с другой - на реабилитацию детей , в развитии
которых установлены те или иные отклонения. Это очень важная и большая
работа: как помочь детям, " выпавшим из социальной колеи ", вернуться в
общество; кто окажет им профессиональную помощь.
2.2 Функции социального работника и социального педагога в системе
призрения детей
Социальный работник и социальный педагог - специальности
появившиеся в начале 90-х гг. и явившиеся ответом на реальную
действительность, когда потребовались специалисты, которые могли бы оказать
профессиональную помощь социально-незащищенным слоям населения.
Основными функциями социального работника являются следующие:
- диагностическая ( постановка социального диагноза " заболевания " ребенка
, семьи или группы ) ;
- терапевтическая ( определение возможных средств " лечения " : исправление
ситуаций , условий , непосредственное оказание помощи , консультирование ,
психотерапия , коррекция ) ;
- диспетчерская (в случае , требующем вмешательства других специалистов:
психолога , психотерапевта , сексолога , экономиста , юриста и т.д. или
содействия органов власти , обеспечение их дальнейшего участия в судьбе
ребенка);
- информационная (сбор информации о ребенке , семье или группе семей ,
проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального)
" вмешательства "; и вместе с тем обеспечение клиентов информацией о
социальных услугах , предоставляемых конкретной службой или учреждением.
Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением
одних и тех же проблем , их задачи реализуются в одной и той же плоскости.
Социальный работник в области образования помогает ребенку справиться с
социальными и психологическими проблемами в процессе социализации . В связи
с этим функции социального работника конкретизируются применительно к этой
задаче:
- деятельность социального работника направлена на оказание помощи и
поддержки ребенку в ситуациях дезодаптации ;
- социальный работник обеспечивает и контролирует выполнение норм и
стандартов социального обеспечения лиц , пользующихся льготами ,
социальными пособиями , пенсиями;
- защищает ребенка от жизненных рисков , семейных бедствий , связанных с
нетрудоспособностью , несостоятельностью родителей исполнять родительские
обязанности;
- выступает посредником между ребенком и социальным окружением - школой ,
семьей , социальными институтами;
- организует и проводит консультации для детей , педагогического коллектива
, родителей , общественных и государственных служб по проблемам охраны и
защиты детства , образования;
- осуществляет работу по трудоустройству , патронажу , обеспечению жильем ,
оформлению сберегательных вкладов , использованию ценных бумаг
воспитанников , детей из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.
Таким образом, социальные работники , социальные педагоги
осуществляют свою деятельность на основе системного подхода , что позволяет
включить в социальное призрение детей различные государственные и
общественные структуры , семью , школьные коллективы и, прежде всего самого
ребенка. А именно, ребенка, у которого есть проблемы.
2.3 Технологии социально – педагогической деятельности
Итак, в нашем поле зрения находится ребенок с его проблемами и
окружающая его социальная среда, а социальный работник и социальный педагог
помогают решению проблем ребенка в процессе его социализации. Социальный
педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно -
через семью , друзей , детский коллектив - воздействуя на ребенка. Он может
решать какие-то частные , кратковременные задачи , а может работать с
ребенком в течение длительного времени , оказывая целенаправленное
воздействие на сознание , поведение , чувства ребенка , а также на
окружающую его социальную среду.
Следует отметить , что поскольку социальная педагогика - молодая
отрасль науки и социально-педагогическая деятельность совсем недавно
оформилась как самостоятельная разновидность профессиональной деятельности
, поэтому пока социальный педагог в своей практической работе широко
применяет методы , используемые в социальной работе , психологии ,
педагогике.
Методы - это способы взаимосвязанной деятельности социального
педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального
опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка (убеждение и
упражнение, требование, поощрение и наказание, методы коррекции,
переубеждение).
А рациональная последовательность использования этих методов и
средств с целью достижения качественных результатов (в практической
деятельности социального педагога) есть ни что иное, как социально-
педагогическая технология.
ТЕХНОЛОГИЯ предполагает наличие программы деятельности
специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, т.е.
ребенка, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного
результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста.
Цели и задачи, которые необходимо решить специалисту определяют содержание
деятельности, методы ее реализации и формы организации.
Применение технологий в работе социального педагога позволяет
поэтапно реализовать выделенные структурные компоненты его деятельности.
Общая схема технологически организованной социально-педагогической
деятельности представлена на схеме Приложения №4.
Вооружившись знаниями обо всех существующих социально-
педагогических технологиях, специалист выбирает ту, которая необходима в
данном конкретном случае: технологии работы с семьей; с детьми, оставшимися
без попечения родителей; с детьми девиантного поведения; и т.д.
Рассмотрим подробнее социально - педагогическую деятельность в
этих направлениях.
Деятельность социального педагога по работе с семьей.
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими
другими социальными институтами, т.к. именно в семье формируется и
развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями,
необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Именно в
семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы
поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности.
Семья способствует самоутверждению личности, стимулирует его социальную,
творческую активность.
Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями,
практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет
адаптивных способностей, которые основываются на материальных,
психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам
своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае
возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи.
Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого
отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные,
например, неполная семья и т.п., и снижающего адаптивные способности этих
семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением
своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием
семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько
они компенсированы другими положительными характе
| |  скачать работу |
Социальное призрение детей в России |
