Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
проигрывание новых ролей способствует
поддержанию интереса экстравертов к выполняемой деятельности. Исполнение же
закрепленных за учащимися ролей (проигрывание однотипных текстов) позволяет
формировать гибкие и прочные навыки.
б)роли, позволяющие при необходимости корректировать отрицательные
проявления индивидных характеристик в общении (стремление к доминированию).
Необходимо сбалансировать распределение ролей, 1)требующих
повелительных конструкций и интонаций, 2)а также ролей, содержащих
выражение просьбы, согласия, неуверенности и т.п., для экстравертов,
стремящихся к повышенному доминированию в общении. Первые необходимы данной
группе учащихся для ощущения комфорта, вторые, очевидно, помогут им
посмотреть на себя со стороны, потренироваться в использовании приемов
общения (которые они редко применяют в естественных условиях), лучше
понимать своих партнеров.
Б. Для интровертов.
а)роли, позволяющие создать комфортные условия для формирования
навыков.
Роли персонажей, особенности иноязычного речевого поведения которых
хорошо известны ученику, не являются для него сложными, вызывают
положительное отношение к ним.
б)роли, позволяющие при необходимости корректировать отрицательные
проявления индивидных характеристик в общении (интровертированность).
Дифференциация при моделировании контекста деятельности
Здесь особое внимание необходимо уделять «необщительным флегматикам»,
меланхоликам с низкой коммуникативной компетенцией. Наиболее комфортно, как
указывалось выше, они чувствуют себя в ситуациях предметно-ориентированного
общения, когда речевые действия сопровождают неречевые и доля первых
невелика.
Дифференцированное распределение УРС
1. Учащимся, испытывающим личностные затруднения при общении, на
начальных этапах ситуативного обучения следует предлагать УРС,
в которых они ощущают наименьший дискомфорт. Например,
интроверты и ученики с невысокой самооценкой увереннее
чувствуют себя в том случае, если их партнер – близкий друг.
2. На следующем этапе ситуативного обучения можно предлагать
ученикам такие УРС, в которых они учились бы постепенно
преодолевать проявления темперамента, мешающие иноязычному
общению в учебных условиях.
Экстравертам, которые стремятся к повышенному доминированию в общении и
имеют завышенную самооценку, можно предлагать УРС, в которых им нужно
«умерить свой пыл», прислушиваться к мнению других, выполнять их просьбы и
требования, предлагать свою помощь.
Наиболее оптимальным средством осуществления подобной дифференциации,
на наш взгляд, является речевое упражнение. Разберем, как это происходит.
В своем эксперименте мы использовали РУ, исполнение которого
заключалось в воспроизведении учащимся диалога по функциональным моделям.
Функциональные модели представляют собой цепочку последовательно
соединенных функциональных опор, представляющих собой речевые функции,
которые выполняют те или иные реплики партнеров. В функциональную модель
диалога включаются речевые задачи партнеров, которые определяют их роли,
тактические линии.
Выводы
1. Для того, чтобы использовать ту или иную методику, направленную на
индивидуализацию обучения языку, учитель должен индивидуально-
типологические особенности своих учеников.
2. Психодинамические свойства учащихся проявляются и в их речевой
деятельности. Речь каждого из представителей типов темперамента
обладает определенными характеристиками, которые необходимо
принимать во внимание при осуществлении индивидуализации обучения
иностранному языку.
3. Наиболее оптимальным средством реализации индивидуализации в
обучении иностранному языку является учебно-речевая ситуация.
Глава III Экспериментальная проверка влияния учета психодинамических
учащихся на успешность формирования навыков и умений
речевого общения
Практическая проверка нашей гипотезы осуществлялась в период
педагогической практики с 08.11.99г. по 20.12.99 г. в школе - гимназии № 1.
Исследование проводилось в классах 9 “А” (контрольная группа) и 9 “Б”
(экспериментальная группа). Нами был разработан план эксперимента, который
состоял из трех этапов, осуществлявшихся в определенной последовательности:
I этап - психологический констатирующий эксперимент
II этап - осуществление методики обучения английскому языку с учетом
психодинамических свойств учащихся
III этап – контролирующий эксперимент
1.Психологический констатирующий эксперимент
Цель данного этапа - создать базу для последующего осуществления
методики обучения диалогической речи.
Задачи:
1) выявить соотношение типов темперамента в группах; типы определялись
соотношением свойств темперамента по шкалам экстраверсия - интроверсия,
эмоциональная стабильность - эмоциональная стабильность. Выявление типов
темперамента необходимо для подбора потенциальных партнеров в речевой
деятельности. Тест проводился как в экспериментальной, так и в
контрольной группах.
2) выявить психологическую обстановку в классе, а именно - систему
предпочтений учащихся, характер взаимоотношений между потенциальными
речевыми партнерами. Эта задача решалась в процессе проведения
социометрического исследования.
Первая задача решалась с помощью методики “Исследования типа
темперамента” (см. Приложение)
Итак, согласно результатам теста мы имеем: в 9 “Б” классе
(экспериментальной группе):
| | |
|Тип темперамента |Количество учащихся |
|сангвиник |3 |
|холерик |2 |
|флегматик |3 |
|меланхолик |1 |
|всего |9 |
в 9 “А” классе (контрольной группе):
|Тип темперамента |Кол-во учащихся |
|сангвиник |4 |
|холерик |3 |
|флегматик |2 |
|меланхолик |4 |
|всего |13 |
Необходимо указать, что результаты теста в экспериментальной группе
использовались для создания наиболее оптимальных диад речевых партнеров, в
то время как результаты теста в контрольной группе позволили избежать
влияния случаев незапланированной совместимости речевых партнеров на общие
выводы.
Социометрия же проводилась только в экспериментальной группе. Иными
словами, учитывалась не только совместимость индивидуальных стилей
деятельности речевых партнеров, но и их психологическая совместимость.
2.Опытное обучение диалогической речи с учетом психодинамических
свойств учащихся
Этот этап направлен на формирование и совершенствование умений и
навыков диалогической речи в ходе обучения английскому языку с применением
индивидуализированных упражнений.
Этот этап можно разделить на два подэтапа:
1) контроль сформированности умений и навыков монологической речи;
2) реализация методики обучения диалогической речи.
Цель первого подэтапа - выявить речевые характеристики каждого из
представителей четырех типов темперамента в ходе осуществления ими
индивидуальной речевой деятельности, т.е. монологической речи.
Целесообразность выделения этого подэтапа объясняется желанием
сохранить “чистоту” эксперимента, т.е. исключить побочное, случайное
влияние на ход и результаты эксперимента. В ходе осуществления
монологической речи более ярко проявляются особенности индивидуального
стиля, в то время, как в осуществлении диалогической речи на особенности
стиля одного из партнеров могут оказать влияние особенности стиля другого
партнера и наоборот. Таким образом, выявление “чистых” речевых
характеристик в монологической речи служит отправной точкой осуществления
последующей методики, в ходе которого мы постараемся проследить динамику
изменений этих характеристик, если таковые будут иметь место.
Прежде всего определяемся с характеристиками, на выявление которых
направлен первый подэтап. Мы выделили следующие признаки:
1. темп речи
2. количество времени, необходимое для подготовки
3. развернутость речи
4. нормативность речи
5. инициативность
На наш взгляд, сочетание этих пяти характеристик в достаточной мере
характеризуют индивидуальный стиль каждого из представителей четырех
темпераментов.
Оцениваются речевые характеристики учеников с разными темпераментными
свойствами, уровень достижения которых относительно одинаков.
Условия осуществления монологической речи для всех одинаковы (без
учета индивидуальных особенностей): на подготовку отводилось 5 минут, объем
высказывания - 7-8 предложений. Разговорные ситуации меняются, при этом
учитываются интересы испыту
| |  скачать работу |
Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения |
