Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
низились. В то же время у экстравертов наблюдается улучшение
показателей нормативности речи, что по всей видимости объясняется более
тщательной продуктивностью ответов. У интровертов улучшились показатели
инициативности, что объясняется влиянием психологических свойств их
партнеров. Принимая во внимание психологический аспект этих взаимовлияний,
можно говорить о наличии в совместной деятельности такого явления, как
взаимная компенсация психодинамических свойств партнеров. Этим, пожалуй, и
объясняется влияние психодинамических свойств на результативность
совместной деятельности.
Однако, необходимо сказать, что это наблюдается лишь при определенном
сочетании типов темперамента. Это доказывается также отсутствием улучшения
показателей речевых характеристик у учащихся контрольной группы.
Также подтвердилось, что наиболее оптимальной сочетаемостью обладают
диады сангвиник (экстраверт-стабильный) – меланхолик (интроверт-лабильный)
и холерик (экстраверт-лабильный) – флегматик (интроверт-стабильный), а
также диады флегматик-флегматик.
Таким образом, наличие факта улучшения показателей речевых
характеристик подтверждает нашу гипотезу: индивидуализация процесса
обучения идеологической речи на уроках английского языка, основанная на
учете психодинамических свойств (темперамента), способствует повышению
активности и успешности в овладении иноязычной речью.
Заключение
Индивидуальность школьника – сложное образование, органически связанное
с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств,
становлением целой личности. В связи с этим индивидуальная работа является
частью учебно-воспитательного процесса. Она требует от педагога умения
найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с
целью всестороннего его развития.
Учет индивидуальных особенностей помогает педагогу свести к минимуму
неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.
В данной работе, которая посвящена проблеме учета индивидуальных
особенностей учащихся в ходе обучения иностранному языку, мы попытались
осветить вопросы индивидуализации целей и форм индивидуального подхода,
системы психодинамических свойств и их учета в организации учебного
процесса.
Личность представляет собой сложное интегральное образование,
включающее три взаимосвязанных и иерархических уровня. И темперамент
занимает одно из самых важных мест в этой структуре. Этот факт признается
практически всеми психологами, занимающимися исследованием темперамента и
его свойств. Это проявляется в том, что он во многом определяет поведение
личности, ее отношения, а также индивидуальный стиль деятельности. Причем
свойства темперамента оказывают влияние не только на процессуальные
характеристики деятельности (т.е. стиль), но и на результат. А это значит,
что ориентация методик обучения иностранному языку на учет
психодинамических свойств учащихся может существенно повысить эффективность
учебного процесса, а также облегчить работу учителя. Именно на это
направлено наше исследование.
И анализ результатов нашего экспериментального исследования подтвердил,
что учет психодинамических свойств учащихся в организации учебной
деятельности является очень важным аспектом индивидуального подхода в
обучении.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный
подход. - М.: Знание, 1992.
2. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной
психологии// Психологический журнал №1. - 1981.
3. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты,
перспективы.// ПЖ № 1. - 1996.
4. Вайсбург М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении
иностранному устноречевому обучению// Иностранные языки в школе. - 1999 -
№ 1-2.
5. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных
основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. –1983. -№3.
6. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями //Психологический
журнал. –1994. -№2.
7. Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития
//Психологический журнал. –1995. -№5.
8. Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. -М.:
Просвещение, 1995.
9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –М.:
Просвещение, 1991.
10. Ковальчук Е.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. –М., 1980.
11. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа
индивидуализации обучения речевой деятельности //ИЯШ. –1980. -№2.
12. Миклашев Е.У. Дифференциальный подход на уроке французского языка
//ИЯШ. –1987. -№3.
13. Митина А.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся
//Вопросы психологии –1991. -№5.
14. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.
Педагогика, 1986.
15. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению //ИЯШ,
1999. -№1.
16. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику. –М., «Дом педагогики»,
1996.
17. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.
18. Николаев С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории
индивидуализации обучения //ИЯШ, 1987. -№5.
19. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. –М.,
Просвещение, 1981.
20. Пашукова Т.И. Психологические исследования. –М., 1996.
21. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.
–М., Педагогика, 1975.
22. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. –М.: Просвещение,
1991.
23. Петровский А.В. Общая психология. –М.: Просвещение, 1976.
24. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности
индивидуальной и совместной деятельности //Психологический журнал, 1982.
-№6.
25. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека
//Психологический журнал. –1989. -№1.
26. Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал.
–1992. -№2.
27. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии ребенка. –М., 1982.
28. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и
их значение для индивидуальных различий //Вопросы психологии. –1963. -№5.
29. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. –М.: Просвещение,
1980.
30. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. –М.: Просвещение, 1990.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Исследование типа темперамента
Цель исследования: определить уровни экстраверсии, эмоциональной
устойчивости и тип темперамента.
Материал и оборудование: тест-опросник Г.Айзенка, состоящий из 57
вопросов, бланк для ответов, ручка или карандаш.
Процедура исследования
Исследование типа темперамента можно проводить и с одним испытуемым, и
с небольшой группой. В последнем случае должна быть обеспечена строгая
самостоятельность ответов участников тестирования.
Количество текстов опросника и бланков должно соответствовать
количеству опрашиваемых. Бланк для ответов представляет собой лист с
напечатанными на нем номерами вопросов от 1 до 57 и расположенной рядом с
номерами колонкой для ответов «Да» или «Нет».
В задачи экспериментатора входит раздача опросников, бланков, ручек или
карандашей и чтение инструкции.
Инструкция испытуемому: «Вам предлагается ответить на 57 вопросов.
Внимательно читайте эти вопросы и по ходу чтения в бланке проставляйте Ваш
ответ, который может быть либо «Да» либо «Нет». Постарайтесь представить
типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ без долгих раздумий.
Помните, здесь нет «хороших» и «плохих» ответов. Выбранный Вами ответ на
вопрос запишите в бланке для ответов против соответствующего номера.
Старайтесь не оставлять вопросы без ответа».
Опросник
1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься,
испытать сильные ощущения?
2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас
понять, ободрить, выразить сочувствие?
3. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли Вам трудно отказываться от своих намерений?
5. Вы обдумываете свои дела не спеша и предпочитаете подождать, прежде
чем действовать?
6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно?
7. Часто у Вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Вы обычно действуете и говорите без долгого обдумывания?
9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя
никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на спор Вы сделали бы почти все, что угодно?
11. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком
противоположного пола, который симпатичен Вам?
12. Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?
13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?
14. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-
либо, чего не следовало?
15. Вы обычно предпочитаете чтение книг встречам с людьми?
16. Верно ли, что Вас легко обидеть?
17. Любите ли Вы часто бывать в компаниях?
18. Бывают ли у Вас мысли, которыми Вам хотелось бы делиться с другими
людьми?
| |  скачать работу |
Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения |
