Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
expressing pleasure |
III. Задачи дифференцированы.
Ситуация взята из рассказа “Two Gentlemen of Verona”.
Задача для флегматика: “You are the narrator ask Jacopo about his life”.
Задача для холерика: “You are Jacopo tell the gentleman about all kind of
work you have to do”.
|expressing wish | |expressing regret |
| | |making suggestion |
| | | |
| | |asking for information |
| | | |
|giving information | | |
| | | |
|giving reasons | | |
| | | |
| | |expressing agreement |
Условия выполнения речевых упражнений то же, что и в предыдущей
диаде. Хотелось бы обратить внимание на третье упражнение. Ситуация для
этого РУ была взята из художественного произведения. Учащиеся должны
достаточно хорошо знать то или иное произведения, чтобы на его основе
составлять диалоги. Учитель может предлагать либо ситуации, о которых речь
идет непосредственно в тексте, либо в контексте того или иного рассказа
создать и предъявить учащимся новую ситуацию, предполагающую использование
языкового материала этого рассказа (отрывка). Как и в предыдущем случае,
диалогическую речь холерика-флегматика оптимальнее организовывать в
середине урока.
Диада флегматик - флегматик
Самое удобное в организационном плане сочетание, так как партнеры
имеют сходную структуру темперамента и, следовательно, имеют сходный набор
стилевых свойств.
I. Задачи дифференцированы.
Ситуация:
Задача 1: “Inform Andrew that you can not join his family in the trip
to Moscow”
Задача 2: “Express your regret”
|asking for information | |giving information |
| | | |
|expressing regret asking | |giving reasons |
|for reasons | | |
| | | |
|making suggestion | |giving disagreement |
| | | |
|making suggestion | |expressing regret |
II. Задача - общая: “One of you is a Russian, the often is an Englishman.
Talk about the traditions of the New Year celebrating in your countries”
(на основе текстов, прочитанных дома)
|Russian |Englishman |
| | | |
|giving information | |giving information |
| | | |
|asking for AI | |giving AI |
| | | |
|expressing surprise asking | |giving AI |
|for AI | | |
| | | |
|making supposition | |expressing agreement |
Что касается условий выполнения РУ флегматиками, нужно особое
внимание уделить процессуальным характеристикам речевой деятельности. Им
нужно больше времени для обеспечения нормативности речи. Набор речевых
клише должен быть ограничен: у флегматиков наблюдается тенденция
использовать все вербальные опоры, что иногда приводит к тавтологии.
В контрольной группе использовались те же приемы и средства, но без
учета типологической совместимости.
3.Контрольный срез
Цель этого этапа – выявить наличие или отсутствие изменений речевых
характеристик каждого из представителей четырех типов. Срез проводился в
обеих группах. Контрольное задание – составить диалог в соответствии с
заданной ситуацией. Условия выполнения: на подготовку отводится 7-8 минут;
использование вербальных опор исключено. Объектами контроля были две пары:
в экспериментальной группе – динамические (диады сангвиник-меланхолик и
холерик-флегматик), в контрольной группе – статические пары (случайная
типологическая совместимость исключалась).
Результаты представлены в таблицах.
Таблица 5. Оценка речевых характеристик сангвиника
|характеристика |экспериментальна|контрольная |
| |я группа |группа |
|темп речи |9 |8 |
|время подготовки |7 |6 |
|развернутость речи |8 |6 |
|инициативность |7 |7 |
|нормативность речи |7 |6 |
Таблица 6. Оценка речевых характеристик холерика
|характеристика |экспериментальна|контрольная |
| |я группа |группа |
|темп речи |7 |7 |
|время подготовки |7 |8 |
|развернутость речи |7 |6 |
|инициативность |7 |7 |
|нормативность речи |7 |5 |
Таблица 7. Оценка речевых характеристик флегматика
|характеристика |экспериментальна|контрольная |
| |я группа |группа |
|темп речи |9 |8 |
|время подготовки |7 |6 |
|развернутость речи |6 |6 |
|инициативность |6 |6 |
|нормативность речи |9 |9 |
Таблица 8. Оценка речевых характеристик меланхолика
|характеристика |экспериментальна|контрольная |
| |я группа |группа |
|темп речи |5 |5 |
|время подготовки |5 |5 |
|развернутость речи |5 |5 |
|инициативность |6 |6 |
|нормативность речи |8 |7 |
Оценивание проводилось с учетом следующих критериев:
|Темы |Отсутствие пауз-хезитаций, повторений |10-9 баллов |
| |Наличие незначительных пауз между репликами| |
| |и внутри реплик между синтагмами | |
| |Длительные паузы между репликами и внутри |8-7 баллов |
| |реплик | |
| | |6-5 баллов |
|Время |5 мин |10 баллов |
|подготовки |6 мин |8 баллов |
| |7 мин |6 баллов |
| |8 мин |4 баллов |
|Развернутост|Количество реплик, в которых присутствуют | |
|ь речевых |более, чем одно предложение | |
|реплик |100% |10 баллов |
| |80% |8 баллов |
| |60% |6 баллов |
| |40% |4 баллов |
|Инициативнос|Наличие инициативных реплик, встречных |10-8 баллов |
|ть |вопросов | |
| |Наличие инициативных реплик (отсутствие |7-6 баллов |
| |встречных вопросов) | |
| |Преобладание в инициативных репликах общих |5-3 баллов |
| |вопросов | |
| |Отсутствие инициативных реплик |2-0 баллов |
|Нормативност|Наличие ошибок | |
|ь речи |1-2 |10-9 баллов |
| |3-4 |8-7 баллов |
| |5-6 |6-5 баллов |
| |7-8 |5-0 баллов |
Анализ результатов
При сравнении таблиц 1-4 и 5-8 можно сделать следующий вывод:
определенно наблюдается динамика изменения показателей речевых
характеристик у учащихся экспериментальной группы.
Что же касается учащихся контрольной группы, то показатели речевых
характеристик либо остались прежними, либо изменились в сторону уменьшения
(ухудшения).
Иными словами, использование индивидуализированных упражнений в
экспериментальной группе способствовало улучшению показателей речевых
характеристик учащихся этой группы. Изменение, пусть даже не значительное,
качественных речевых характеристик (инициативность, нормативность речи,
развернутость) свидетельствует о повышении эффективности учебной
деятельности. Можно также заметить, что показатели темпоральной
характеристики у интровертов увеличились, тогда как у экстравертов эти же
показатели по
| |  скачать работу |
Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения |
