Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
емых. Это объясняется не столько стремлением
исследователя индивидуализировать обучение, сколько его заинтересованностью
в успешности данной части эксперимента.
Разговорные ситуации: для сангвиника - “What kind of a person are
you?”;
для холерика - “How do you usually spend your spare time?”;
для флегматика - “Do you like to study?”;
для меланхолика - “What do you like?”.
Результаты можно оформить в виде таблиц:
Таблица 1. Оценка речевых характеристик сангвиника (выражается в баллах)
|характеристика |экспериментальна|контрольная |
| |я группа |группа |
|темп речи |9 |8 |
|время подготовки |8 |8 |
|развернутость речи |7 |6 |
|инициативность |7 |7 |
|нормативность речи |6 |6 |
Таблица 2. Оценка речевых характеристик холерика (выражается в баллах)
|характеристика |экспериментальна|контрольная |
| |я группа |группа |
|темп речи |7 |8 |
|время подготовки |8 |8 |
|развернутость речи |7 |6 |
|инициативность |7 |7 |
|нормативность речи |5 |6 |
Таблица 3. Оценка речевых характеристик флегматика
|характеристика |экспериментальна|контрольная |
| |я группа |группа |
|темп речи |9 |9 |
|время подготовки |6 |6 |
|развернутость речи |5 |5 |
|инициативность |5 |5 |
|нормативность речи |9 |8 |
Таблица 4. Оценка речевых характеристик меланхолика
|характеристика |экспериментальна|контрольная |
| |я группа |группа |
|темп речи |5 |5 |
|время подготовки |4 |4 |
|развернутость речи |5 |5 |
|инициативность |5 |5 |
|нормативность речи |8 |7 |
Изменится ли это соотношение можно будет судить после проведения
контрольного среза.
Второй этап - это собственно реализация методики организации
диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся.
С учетом результатов психологического эксперимента были выделены
следующие диады партнеров, характеризующиеся наиболее оптимальной
сочетаемостью свойств темперамента, влияющих на индивидуальный стиль
совместной деятельности:
1) сангвиник (экстраверт - стабильный) - меланхолик (интроверт -
лабильный);
2) холерик (экстраверт - лабильный) - флегматик (интроверт -
стабильный);
3) флегматик - флегматик.
Первые две пары характеризуются тем, что речевые партнеры в них
обладают свойствами - полярными по шкалам экстраверта - интроверта,
эмоциональная стабильность - эмоциональная лабильная.
В третьей паре речевые партнеры обладают сходной структурой
психодинамических свойств.
В обучении диалогической речи в экспериментальной и групповой группах
одни и те же приемы и средства. Но в экспериментальной группе учитывались
еще и индивидуальные особенности учащихся, вследствие чего обучение
проводилось в режиме “динамическая пара”, в то время, как в контрольной
группе применялся режим “статическая пара”.
Обучение диалогической речи строилось в соответствии с тремя этапами:
1. формирование речевых навыков.
2. совершенствование речевых навыков.
3. развитие речевого умения.
На первом и втором этапах применяются языковые и условно - речевые
упражнения. На третьем используются речевые упражнения, как средство
реализации учебно-речевых ситуаций.
Использование инвидуализированных упражнений
В ходе работы мы попытались подобрать индивидуальные задания в
зависимости от особенностей стиля деятельности учащихся, а также их уровня
достижений и интересов. Работа велась в следующих направлениях:
а) применение заданий разной степени сложности;
б) использование разных вариантов однотипных заданий;
в) оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же
задания;
г) различная длина пауз для выполнения задания;
д) использование различного ряда опор, ключей.
Итак, в качестве основного вида индивидуализированных упражнений мы
выбрали речевое упражнение, реализующееся с опорой на функциональную
модель. Достоинства этого вида упражнений именно как средства
индивидуализации были указаны в предыдущей главе.
Знакомство учащихся с функциональными моделями диалогов начиналось на
первом и втором этапах, а также на начальном периоде третьего этапа
развития речевого следующий алгоритм:
1) прочесть диалог;
2) выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;
3) составить по функциям модель;
4) воспроизвести по модели диалог;
5) изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего.
Активная роль здесь отводится учителю.
Но нас интересуют индивидуализированные упражнения, направленные на
организацию совместной речевой деятельности учащихся. В дальнейшем
конкретные условия реализации речевых упражнений, нацеленных на учет
психодинамических свойств учащихся, будут показаны в связи с деятельностью
той или иной диады партнеров.
Диада сангвиник - меланхолик
I. Задачи партнеров дифференцированы, инициатива возлагается на
сангвиника.
Задача для сангвиника: “Ask your friend about his hobby”.
Задача для меланхолика: “Tell your friend about your hobby”.
|Asking for information |
|Giving information |
|Asking for additional |
|information ( A I ) |
|Giving additional |
|information ( A I ) |
|Asking for reasons |
|Giving reasons |
|Expressing regret |
II. У партнеров общая задача. Инициативные реплики распределяются в
равной степени между партнерами.
Задача: Tell each other how you celebrated last New Year
|Asking for information |
|Giving information |
|Asking for A I |
|Giving A I |
|Expressing surprise |
|Making supposition |
|Giving agreement |
|Expressing pleasure |
III. Задачи партнеров дифференцированы. Инициатива возлагается на
меланхолика.
Задача для меланхолика: «Ask your friend why he was absent last time»
Задача для сангвиника: «Tell about your illness»
|Asking for reasons |
|Giving reasons |
|Expressing regret giving|
|information |
| Expressing surprise |
|Expressing agreement |
|Asking for information |
|Giving information |
На выполнение упражнений первого вида отводилось 7-8 минут. Давались
карточки с набором речевых клише, представляющие собой формальное выражение
той или иной речевой функции. Эти упражнения использовались в течение 2 - 3
уроков.
На выполнение упражнений второго вида уделялось 5 - 6 минут. Карточки
с вербальными опорами не предоставлялись. Меланхолику разрешалось
записывать реплики, но запрещалось пользоваться ими во время ответа.
Упражнения применялись на протяжении 5 уроков.
На выполнение РУ третьего вида отводилось 7 - 8 минут. задание
осложнялось тем, что некоторые речевые функции пропущены. Ученики также не
пользовались карточками с вербальными опорами. Записывать реплики
разрешалось. РУ использовались в течении 5 уроков.
Необходимо также указать, что во времени диалогическая речь
организовывалась ближе к середине урока. В начале не рекомендуется, потому
что сангвиники медленно втягиваются в учебную деятельность, а в конце - не
рекомендуется, потому что меланхолики большей частью устают.
Диада холерик – флегматик
I. Задачи дифференцированы.
Инициатива возлагается на холерика. Ситуация: «Учащийся звонит своему
однокласснику».
Задача холерика: «Ask your classmate about the home-task for tomorrow»
Задача: «Give him information about the home-task»
|Asking for information |
|Giving information |
|Asking for explanation |
|Giving explanation |
|Expressing emotions |
|Expressing regret |
|Asking for A I |
|Giving A I |
II. У партнеров общая задача.
Задача: «Discuss the plan of excursion» (дается карта города)
|making suggestion | |giving disagreement, |
| | |making suggestion |
| | | |
|asking for information | |giving information |
| | | |
|expressing agreement | |asking for information |
| | | |
|giving information | |
| |  скачать работу |
Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения |
