Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Внутренняя речь



 Другие рефераты
Внеклассная работа по физкультуре Монгольское нашествие на территории Казахстана Миграция в условиях экономических преобразований на примере Казахстана Военное воспитание в Спарте

ПЛАН
Введение
Глава 1. Соотношение мышления и речи
Глава 2. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания
Глава 3. Кодовые переходы во внутренней речи
Заключение
Список использованной литературы



                                  ВВЕДЕНИЕ

       На протяжении всей истории психологических исследований  мышления  и
речи проблема связи  между  ними  привлекала  к  себе  повышенное  внимание.
Предлагаемые ее решения были самыми разными — от полного разделения  речи  и
мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга  функций
и столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до  абсолютного
отождествления.
       Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения,
считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны они представляют  собой
как  по  генезису,  так  и  по  функционированию  относительно   независимые
реальности. Главный вопрос,  который  сейчас  обсуждают  в  связи  с  данной
проблемой,—это вопрос характере реальной связи между мышлением и  речью,  об
их  генетических  корнях  и  преобразованиях,  которые  они  претерпевают  в
процессе своего раздельного и  совместного  развития,  вопрос  о  внутренней
речи.
       Значительный вклад в решение этой проблемы  внес  Л.  С.  Выготский.
Слово,  писал  он,  так  же  относится  к  речи,  как  и  к  мышлению.   Оно
представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде  основные
свойства, присущие  речевому  мышлению  н  целом.  Слово  —  это  не  ярлык,
наклеенный в качестве индивидуального названия  на  отдельный  предмет.  Оно
всегда характеризует предмет  или  явление,  обозначаемое  им  обобщенно  и,
следовательно, выступает как акт мышления.


                    Глава 1. Соотношение мышления и речи.

       «Слово—это средство общения,  поэтому  оно  входит  в  состав  речи.
Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни  к  мысли,  ни  к  речи;
обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того  и
другого. Именно в значении слова, говорит  Л.  С.  Выготский,  завязан  узел
того единства, которое именуется речевым мышлением».[1]
       Однако  мышление   и   речь   имеют   разные   генетические   корни.
Первоначально  они  выполняли  различные  функции  и  развивались  отдельно.
Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как  средство
общения возникла в силу  необходимости  разделения  и  координации  действий
людей в процессе совместного труда.  Вместе  с  тем  при  словесном  общении
содержание, передаваемое, речью, относится к  определенному  классу  явлений
и, следовательно, уже тем самым предполагает их обобщенное отражение, т.  е.
факт  мышления.  Вместе  с  тем  такой,   например,   прием   общения,   как
указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому к  мысли  не
относится.
       В свою очередь есть виды  мышления,  которые  не  связаны  с  речью,
например, наглядно-действенное, или практическое,  мышление  у  животных.  У
маленьких детей и у высших  животных  обнаруживаются  своеобразные  средства
коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные  движения,  жесты,
мимика, отражающие внутренние состояния живого существа,  но  не  являющиеся
знаком  или   обобщением.   В   филогенезе   мышления   и   речи   отчетливо
вырисовывается доречевая фаза в  развитии  интеллекта  и  доинтеллектуальная
фаза в развитии речи.
       Л. С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.  е.
в том. который Ж. Пиаже обозначил  как  начало  следующей  за  сенсомоторным
интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением  и
речью наступает критический переломный  момент:  речь  начинает  становиться
интеллектуализированной, а мышление — речевым.
       Признаками наступления  этого  перелома  в  развитии  обеих  функций
являются быстрое и активное расширение  ребенком  своего  словарного  запаса
(он начинает часто задавать взрослым вопрос: как это  называется?)  и  столь
же быстрое, скачкообразное увеличение коммуникативного словаря. Ребенок  как
бы впервые открывает для себя  символическую  функцию  речи  и  обнаруживает
понимание того, что за словом как средством  общения  на  самом  деле  лежит
обобщение, и пользуется им как для коммуникации, так и  для  решения  задач.
Одним и тем же словом он начинает  называть  разные  предметы,  и  это  есть
прямое доказательство того, что ребенок усваивает понятия. Решая  какие-либо
интеллектуальные задачи,  он  начинает  рассуждать  вслух,  а  это,  в  свою
очередь, признак того, что он использует речь уже и как  средство  мышления,
а не только общения. Практически доступным для ребенка становится»  значение
слова как таковое.
       Но эти факты есть признаки только лишь  начала  настоящего  усвоения
понятий и их использования в процессе мышления и в речи Далее этот  процесс,
углубляясь, продолжается  еще  в  течение  достаточно  длительного  времени,
вплоть  до  подросткового  возраста.  Настоящее  усвоение  научных   понятий
ребенком  происходит  относительно  поздно,  примерно  к  тому  времени,   к
которому Ж. Пиаже от стадию формальных операций, т. е. к  среднему  возрасту
от 11—12 до 14—15  лет.  Следовательно,  весь  период  развития  понятийного
мышления занимает в  жизни  человека  около  10  лет.  Все  эти  интенсивной
умственной работы и учебных занятий уходят на  усвоение  ребенком  важнейшей
для развития как  интеллекта,  так  и  всех  других  психических  функций  и
личности в целом категории
понятия.
        «Первое слово ребенка по своему значению как целая  фраза.  То,  что
взрослый выразил  бы  в  развернутом  предложении,  ребенок  передает  одним
словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи  ребенок  начинает
с целого  предложения  и  только  затем  переходит  к  использованию  частых
смысловых единиц, так и как отдельные слова. В начальный и конечный  моменты
развитие семантической и физической (звучащей) сторон речи идет разными  как
бы  противоположными  путями.  Смысловая  сторона  речи  разрабатывается  от
целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части  к
целому, от слова к предложению».[2]
        Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережав логику.  Он
раньше овладевает в речи союзами «потому что»,  «несмотря  на»,  «так  как»,
«хотя», чем  смысловыми  высказываниями  соответствующими  им.  Это  значит,
писал Л. С. Выготский, что движение семантики и звучания слова  в  овладении
сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии.
        Еще более отчетливо это несовпадение  выступает  в  функционировании
развитой мысли: далеко не  всегда  грамматическое  и  логическое  содержание
предложения идентичны. Даже на  высшем  уровне  развития  мышления  и  речи,
когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.
        «Очень важное значение для понимания отношения мысли к  слову  имеет
внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает особым  синтаксисом,
характеризуется     отрывочностью,     фрагментарностью,     сокращенностью.
Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по  определенному  закону:
в ней в  первую  очередь  сокращается  подлежащее  и  остается  сказуемое  с
относящимися к нему частями предложения».[3]
        Основной синтаксической  характеристикой  внутренней  речи  является
предикативность. Ее примеры обнаруживаются в диалогах  хорошо  знающих  друг
друга людей, «без слов» понимающих, о чем идет речь в их «разговоре».  Таким
людям нет,  например,  никакой  необходимости  иногда  обмениваться  словами
вообще, называть предмет разговора,  указывать  в  каждом  произносимом  ими
предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаен и так  хорошо
известно. Человек,  размышляя  во  внутреннем  диалоге,  который,  вероятно,
осуществляется через  внутреннюю  речь,  как  бы  общается  с  самим  собой.
Естественно, что  для  себя  ему  тем  более  не  нужно  обозначать  предмет
разговора.
       Основной закон развития значений употребляемых  ребенком  в  общении
слов  заключается  в  их  обогащении   жизненным   индивидуальным   смыслом.
Функционируя и развиваясь в практическом  мышлении  и  речи,  слово  как  бы
впитывает в себя  все  новые  смыслы.  В  результате  такой  операции  смысл
употребляемого    слова     обогащается     разнообразными     когнитивными,
эмоциональными и другими ассоциациями. Во внутренней же  речи  —  и  в  этом
состоит ее главная  отличительная  особенность  —  преобладание  смысла  над
значением доведено до высшей точки. Можно сказать,  что  внутренняя  речь  в
отличие от  внешней  имеет  свернутую  предикативную  форму  и  развернутое,
глубокое смысловое содержание.
       Еще  одной   особенностью   семантики   внутренней   речи   является
агглютинация, т. е. своеобразное слияние  слов  в  одно  с  их  существенным
сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается  двойным  или
даже  тройным  смыслом,  взятым  по  отдельности  от  каждого  из  двух-трех
объединенных в нем слов. Так,  в  пределе  можно  дойти  до  слова,  которое
вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как  говорил  Л.
С.  Выготский,  «концентрированным   сгустком   смысла».   Чтобы   полностью
перевести  этот  смысл  в  план  внешней  речи,  пришлось  бы  использовать,
вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому,  и  состоит  из
подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на  те
слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи.  Такую  речь
в силу названных ее особенностей можно  рассматривать  как  внутренний  план
речевого  мышления.  Внутренняя  речь  и  есть  процесс  мышл
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Рынок сыйымдылығы және өткізу көлемін жоспарлау, тиімді менеджмент стратегиясы
Возможна ли единая европейская или мировая цивилизация ?
Генетикалық карталар
Возрождение московских храмов


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ