Взаимоотношения между мальчиками и девочками в младших классах
Другие рефераты
План
Введение
1. Мир эмоций.
2. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в младших классах
3. Психологические особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в
младших классах.
4. Практическая часть
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Целью моей работы является изучение взаимоотношений мальчиков и девочек в
младших классах. В своей работе я использовала такую литературу, как “
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания ”,
“Мир детства: младший школьник» / Под ред. А.Г. Хрипковой. и другие
источники. Также я провела практическое исследование среди детей младших
классов.
Возраст 9—10 лет—это период половой гомогенизации: подражания и
привязанности мальчиков к отцу. а девочек к матери. Иногда переход к этому
этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно
разительно. Класс разбиваются на два лагеря—мальчиков и девочек, измена
своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры.
зачитываются «героической» литературой и подражают героям, рыцарям. Они
больше тянутся к отцу, а при отсутствии его—к мужчинам вообще
(преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют
настойчивый интерес к «мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждают
первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение
лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней
отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут
коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это
период формирования оценки себя как представителя определенного пола.
Поляризация полов—естественная закономерность развития, внешне
проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка,
которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский
(1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос
учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах
ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные
мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь
серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, н мы неоднократно
отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих
своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится
наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения,
ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном
периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение
половых ролей н представлений о маскулинности — фемининности в современном
обществе и семье.
Правила поведения школьников, едины для мальчиков и девочек. В школе к ним
предъявляются единые требования. Они имеют одинаковые права и обязанности.
Но это, разумеется, вовсе не означает, что дифференцированный подход к
нравственному воспитанию мальчиков и девочек излишен. Напротив, для
успешного нравственного воспитания младших школьников недостаточно знать
общие цели и условия этого воспитания, мало учитывать только возрастные
особенности детей. Важно представлять себе особенности полового развития
детей в этом возрасте, считаться с некоторыми различиями в развитии
личности мальчиков и девочек.
Дети рано начинают осознавать половые различия. Уже в возрасте 2,5—3 лет
они могут задавать вопросы о причинах физических различий мальчиков и
девочек. С возрастом интерес к телесным особенностям мужчин и женщин, к
особенностям их взаимоотношений, к проблеме рождения детей растет, и он
вполне естествен, как и многие другие интересы.
Присущая ребенку способность к подражанию позволяет ему рано выбрать
определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние
признаки по ведения того человека, которого выбирает в качестве образца для
подражания, затем происходит более глубокое "приравнение" себя к личности
человека образца. При этом ребенок заимствует не только образцы не которых
действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества
личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность,
мужественность, стойкость. С ранних лет образцом для подражания мальчики
обычно выбирают отца, девочки — мать.
В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят
разнообразные человеческие взаимоотношения в семье, на работе, во дворе и
т. д. Ребенок воспроизводит в игре и некоторые специфические
взаимоотношения взрослых: матери и отца, мужчины и женщины, взрослого и
ребенка. Об этом необходимо помнить воспитателям, так как эти
взаимоотношения взрослых оказывают влияние на понимание ребенком его
принадлежности к тому или иному полу и "выбор" им соответствующего типа
поведения.
Представления самих взрослых (родителей в первую очередь) о различиях в
поведении и морали мужчин и женщин так или иначе проникают в детскую среду,
воспроизводятся и усваиваются в игре.
Родители, и особенно мать, с первых дней появления ребенка на свет, чаще
всего сами того не сознавая, по-разному обращаются с сыном или дочерью. В
первые шесть месяцев матери обычно дотрагиваются до сыновей значительно
чаще, чем до дочерей, но через полгода картина меняется: мальчиков начинают
отучать от излишней ласковости, а девочкам позволяют проводить около матери
гораздо больше времени. Ослабление контактов с матерью усиливает
самостоятельность ребенка. Именно это качество, по мнению некоторых ученых,
матери интуитивно стремятся развить у своих сыновей.
С возрастом различия в отношении к мальчикам и девочкам со стороны
взрослых все более увеличиваются.
Сравнительно рано возникают различия в предметном окружении мальчиков и
девочек — у них не только разная одежда, но и разные игрушки. Взрослые
своим отношением направляют занятия и игры мальчиков и девочек, — скажем,
мальчик, играющий в куклы, как правило, вызывает насмешливые замечания
окружающих. Взрослые поощряют стереотипы поведения, принятые для данного
пола, — так, мальчика стыдят за плаксивость, а девочку порицают за
озорство. Чумазый, в царапинах, с ободранными коленками мальчишка нередко
вызывает снисходительно-умильное отношение взрослого: "Что делать? Это
неизбежное зло". Девочка с таким же внешним обликом вызвала бы, однако,
прежде всего недовольство.
Уже в дошкольном детстве происходит накопление ребенком знаний о
типично мужской или типично женской роли, о физическом различии мужчины и
женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях, о наиболее
важных качествах личности. В это время у ребенка формируется чувство
половой принадлежности и начинают проявляться характерные формы поведения,
связанные с "ролью" мужчины или женщины.
Придя в школу, ребенок ведет себя сообразно своим представлениям о том,
каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка. Так, как правило,
девочки ведут себя робко, неуверенно; они более тихие и сдержанные,
исполнительные и требовательные к себе и другим. Мальчики же с первых дней
пребывания в школе ведут себя свободно, без растерянности, они более шумны,
предпочитают нерегламентированную деятельность.
В любой ситуации мальчики обычно быстро знакомятся друг с другом, быстро
находят общее дело. Они предпочитают коллективные спортивные или военные
игры. Характерно, что мальчики не столь требовательны к постоянству состава
группы, охотно принимают в свои игровые коллективы сверстников из других
классов, дворов, школ. Девочки вне дома, в новой ситуации теряются,
держатся обособленно тогда, когда рядом нет близких или подруги. Они
предпочитают общаться в маленьких группах, по два-три человека.
Мальчики, как правило, избегают девочек, стараются их не замечать,
предпочитают не принимать их в свои мальчишеские игры. Исключение
составляют те мальчики, которые не пользуются особым уважением сверстников.
Их часто не принимают в мальчишеские группы.
Многие девочки настороженно относятся к мальчикам. Чувствуется не боязнь,
но, скорее, некоторое недоверие к мальчикам, ожидание агрессивности с их
стороны. В то же время девочки проявляют интерес к мальчикам и к их
занятиям. К концу первого полугодия школьницы уже знают всех мальчиков
своего класса не только по фамилии, но и по имени. Мальчики, за некоторым
исключением, знают лишь некоторых девочек.
Особенно большое любопытство и вместе с тем настороженность в отношении
представителей противоположного пола проявляют единственные в семье дети,
не посещавшие к тому же детского сада. Эти мальчики и девочки больше, чем
другие дети, избегают друг друга, когда идут в школу или из школы, на
перемене, в играх.
Опыт совместной деятельности у младших школьников еще ограничен,
особенно за пределами общения на уроках, экскурсиях, прогулках и т. п.
Порой между ними возникают конфликты. При этом у девочек жалоб больше, чем
у мальчиков. Они жалуются не только на мальчиков, но и друг на друга, и
часто по пустякам. Анализ этих конфликтов показывает, что в их основе лежит
не какая-то преднамеренная отчужденность или неприязнь мальчиков и девочек
друг к другу. Чаще всего это просто перенос чисто мальчишеских форм общения
в сферу общения с девочками. Мальчики пытаются вступить с
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
