Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
эта проблема
может быть полностью решена средствами вычислительной техники.
2. Влияние эффекта новизны на формирование мотивации учащихся, к
деятельности на ЭВМ, не подкрепленное соответствующим педагогическим
воздействием, оказывается кратковременным, в ряде случаев приводит к
негативным последствиям даже для положительно мотивированных учащихся,
для компенсации негативных последствий требуются годы труда.
3. Влияние личности учителя на формирование мотивации учащихся к
деятельности на ЭВМ является по-прежнему одним из определенных
параметров.
4. Отмечается тенденция к снижению мотивации деятельности ЭВМ у девушек в
целом в сравнении с юношами, приостановить которое пока не удается ни
изменением окружающей компьютерной среды, ни индивидуализацией методики
обучения, ни усилением личного фактора в общении.
5. Нагрузка на педагога возрастает из-за необходимости обеспечить
индивидуализацию обучения, суперактивизированную обстановку урока, когда
учащиеся, настроенные на одну ритмическую волну с компьютером, ждут от
учителя ответа с той же скоростью, с которой работает ЭВМ
6. Работа с компьютером формирует управленческий стиль деятельности,
акцентирует в ней творческое начало. Проблема состоит в том, что
педагоги, призванные обучать этому стилю деятельности, часто сами не
владеют им. Возникающие противоречия дезорганизуют учебный процесс.
§ 5. Методологические принципы оценки новых информационных технологий
обучения.
1) Сравнительные эмпирические исследования эффективности компьютерного и
"традиционного" обучения, как правило, некорректны. В каждом из этих
исследований автор имеет дело не с новыми информационными технологиями
обучения (НИТО) в целом, а с отдельными обучающими системами. В результате
обучение выступает определенной проекцией преимуществ и прежде всего
недостатков данной системы, а не НИТО, которые охватывают разнообразные
технологии. До того ж так называемое традиционное обучение тоже
совершается с помощью разных технологий, которые в значительной мере
отличаются своей сформированностью.
2) Каждый тип обучающих систем имеет определенные ограничения. Например,
системы, которые обеспечивают управление только по результатам, имеют
большие ограничения, чем те, что могут учитывать особенности учеников или
просто адаптационные.
3) В большинстве компьютерных обучающих систем недостатки обусловлены
прежде всего тем, что их разработчики не придерживаются определенных
психолого-педагогических требований к выбору основных и дополнительных
обучающих влияний, организации диалога, размещения информации.
4) Большинство недостатков имеет определенный временный характер и
обусловлено уровнем развития технических и программных средств.
5) Значительное количество недостатков НИТО обусловлено недостаточным
уровнем разработки соответствующих психолого-педагогических проблем.
6) Преимущества и недостатки НИТО необходимо анализировать, взяв за основу
лучшие образцы обучающих систем.
§ 6. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.
Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения не должны
рассматриваться в отрыве от социально-исторического контекста, от
актуальных задач, которые поставил перед наукой новый этап НТП.
1) Бурное развитие компьютерной техники и широкое ее применение в различных
сферах привели к появлению новой области психологической науки –
психологии компьютеризации. (Скрипченко О. В. та ін. Питання і проблемні
ситуації з психології та педагогіки. К.,1997, Маргулис Е. Д. Психолого-
педагогические основы компьютеризации обучения. К., 1987).
2) Ее предмет – порождение, функционирование и структура психологического
отражения в процессе деятельности, связанной с содержанием и
использованием компьютерной техники и ее программного обеспечения. Роль
компьютера в учебном процессе абсолютизируется, подчас высказывается
мнение, что компьютер может полностью заменить учителя, и что это ведет к
полному отмиранию традиционных форм организации обучения и даже самой
школы (альтернативный вариант - заочное обучение с помощью компьютера);
имеющиеся учебные программы нередко реализуют опорные с научной точки
зрения представления о процессе обучения; основное внимание уделяется
демонстрации возможностей компьютера, тиражированию программ, расширению
сервисных возможностей, снижению стоимости ПК и т. д.
Проблемы компьютеризации обучения можно рассмотреть со стороны
объективных и субъективных факторов.
Объективные факторы.
К этой группе проблем можно отнести:
. недостаток необходимого комфорта при работе с ПК (жесткая привязанность к
месту, рабочей позе и размеру экрана). В настоящее время это недостаток
компенсируется использованием портативных ПК и применением настольных
плоских жидкокристаллических мониторов, но пока что распространению этих
технологий препятствует их высокая цена;
. привязанность к неизменяемому размеру экрана вызывает неудовлетворенность
эстетического порядка (впечатление от крупного изображения значительно
сильнее и ярче, чем от стандартной 14-17 дюймовой картинки);
* Это частично компенсируется использованием проекционной техники, но из-
за высокой стоимости она также не может стать массовой.
. восприятие текста с экрана не дает возможности охватить взглядом всю
страницу полностью, а иногда - даже строку, и вынуждает при чтении
постоянно передвигать экран вверх-вниз и вправо-влево;
. не всех пользователей устраивает типичный фон текстового поля (ярко-белый
или густо-синий).
. отрицательное воздействие на "взаимоотношения" человека с ПК может
оказывать подсознательно воспринимаемый фактор техницизма, т. е.
понимание того, что человек имеет дело с машиной, а не с изделием другого
живого человека;
. несколько легковесное отношение к компьютерной продукции может вызывать
понимание поразительной легкости процедур копирования и тиражирования
компьютерной продукции [в данном случае ценность представляемой
информации путается в сознании пользователя с себестоимостью ее носителя
(дискета!) и процедурой изготовления копий].
В противовес перечисленным недостаткам можно отметить следующие моменты
работы с ПК, которые обычно расцениваются как положительные:
. понимание документальности, точности фиксации изображаемых явлений;
кажущаяся "досягаемость" первоисточников, вызывающая у зрителя
своеобразный эффект личной причастности к изображаемому;
. практическую доступность культурно-художественной информации любого
региона и понимание своей собственной, личной причастности к
глобальному общечеловеческому художественному наследию;
. удобство манипулирования изображениями, возможность их
перегруппировки, произвольной компоновки и технического
редактирования.
Влияние приведенных ранее отрицательных факторов в какой-то мере
ослабляется повышенным интересом, который может вызвать та или иная
конкретная программа.
Несомненно, перечисленные проблемы оказывают различное влияние на
разных людей в зависимости от их индивидуально-физиологических и
личностных качеств. Учет этих качеств осложняется тем, что многие аспекты
работы человека с ПК не получили достаточного научного рассмотрения.
Так, психология не проводила специальных исследований по восприятию
специфических экранных цветов, имеющих, в силу устройства монитора, сильное
внутренне свечение. Получаемые при этом яркость красок и богатство цветовой
палитры во многих случаях превосходят такие же показатели реальных красок
на бумаге или холсте, однако, так ли это хорошо? Каким образом это
отражается на физиологии зрительного восприятия и эстетических реакциях,
нам фактически еще не известно.
Одной из немаловажных для работы с ПК психологических проблем является
проблема возрастов. Дело в том, что чаще всего люди старшего поколения
более осторожно относятся к процессу компьютеризации, нежели молодежь. Это
можно объяснить тем, что у взрослых людей к определенному возрасту
формируются привычные методы и формы работы, которые они не захотят, а
часто - и не могут кардинально менять (что неизбежно случиться при
компьютеризации их работы).
Научные проблемы психологического порядка, как правило, тесно
переплетаются с общепедагогическими, образуя достаточно четко
сформированные группы.
Первая группа психолого-педагогических проблем связана с разработкой
теоретических основ обучения:
1. Необходимость решения теоретических вопросов не всеми осознается;
нередко в основе обучающих программ лежит личный опыт преподавателя,
интуитивные представления и эвристические принципы, которые оказываются
малоэффективными. Однако анализ общего состояния вопроса показывает, что
существует настоятельная необходимость именно в разработке научной теории
образования. Эмпирический путь внедрения компьютера в практику школы
должен быть, наконец, отвергнут как неэффективный.
2. Важно не только привлекать к составлению таких программ преподавателей-
предметников, методистов, педагогов и психологов, но и вооружить их
действенной теорией. Т. е. необходимо не только усвоение уже известного в
области компьютерного обучения, но и исследование фундаментальных
проблем, получ
| |  скачать работу |
Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения |
