Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
нструментами ПК расширяют человеческие возможности. Однако в отличие,
например, "от молотка, расширяющего физические возможности, или телефона,
расширяющего возможности органов чувств, ПК расширяет умственные
возможности человека"(23-4). Главной особенностью ПК как инструмента
является возможность его настройки (программирования) на выполнение
различного рода работ, связанных с получением и переработки информации.
Применение вычислительной техники в учебном процессе открывает новые
пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы,
предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. ПК
позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными,
динамичные и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко
доступным.
Главными преимуществами ПК перед другими техническими средствами
обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и
алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого
отдельного обучающего. Применение ЭВМ дает возможность сделать процесс
обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. В
отличие от учебников, телевидения и кинофильмов ПК обеспечивает возможность
немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения
материала для более слабых, перехода к более сложному и сверхсложному
материалу для наиболее подготовленных. При этом легко и естественно
реализуется обучение в индивидуальном темпе.
В литературе очень часто сравниваются книга и ПК как источники
информации. Типичное содержание таких рассуждений приводится в следующей
таблице:
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КНИГИ И ПК.
| |КОМПЬЮТЕР |КНИГА |
|Доступность |Частичная |Полная* |
|Транспортабельность |Отсутствует** |Полная |
|Характер информационной |Открытый |Закрытый |
|системы | | |
|Объем информации |Количественно не- |Однозначно ограничен |
| |стабилен и тяготеет к | |
| |неограниченности | |
|Уровень оперативности |Высокий (возможно, |Невысокий, зависит от |
|обработки информации |автоматизированный) |субъективных факторов |
|Качественный уровень |Допускает возможность |Детальный, осмы- |
| |поверхностного |сленный. |
| |ознакомления. | |
|Общественная оценка |Не устоявшаяся |Однозначно высо- |
| | |кая. |
От преподавателей ПК выгодно отличают абсолютная объективность в оценке
знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию
настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми
учениками.
Вместе с тем следует помнить, что ПК никогда НЕ ЗАМЕНЯТ преподавателя,
но могут быть чрезвычайно полезными его помощниками.
С использованием КОП, с одной стороны, обучаемые получают возможность
работать в своем собственном ритме в соответствии со своим уровнем
подготовки. Это оказывает положительное влияние на процесс обучения, т. к.
обучаемый получает большую свободу в выборе решений, в ходе процесса
обучения присутствует элемент соревнования с ПК и т. д.
С другой стороны, такая индивидуализация обучения накладывает свой
отпечаток на работу преподавателя. Преподаватель рискует оказаться либо в
роли "челнока", снующего между обучаемыми, либо в роли "столпа Вселенной",
к которому обучаемые должны ходить по одному или небольшими группами (23-
5). При любом из этих вариантов преподаватель лишен возможности активно
влиять на процесс обучения и реально оценивать уровень подготовки
обучаемых, т. к. он не имеет возможности контролировать в динамике
протекание процесса обучения хотя бы у большинства.
Отсюда возникает проблема организации учебного процесса, которая
облегчила бы взаимодействие преподавателя с обучаемыми без снижения
эффективности процесса обучения.
В большинстве публикаций авторы рекомендуют разбить учебный процесс в
компьютерных классах на 2 этапа:
1) усвоение теоретического материала,
2) применение теоретических знаний на практике.
На первом этапе главным действующим лицом является преподаватель.
Традиционными инструментами в процессе передачи знаний являются доска и
мел. Скорость передачи невысока. В этом случае хорошим решением является
применение демонстрационного оборудования. Это может быть привычное
проекционное устройство для работы со слайдами или прозрачными пленками, а
также устройства, которые позволяют либо проецировать изображение с
компьютера на экран, либо выводить изображение с компьютера на телевизор с
большей диагональю.
Такое оборудование позволяет не только наглядно объяснить теорию, но и
показать практическое ее воплощение в виде обучающей компьютерной
программы, что влечет за собой увеличение скорости информационного потока в
системе "преподаватель - обучаемый" и существенное повышение прочности
усвоения.
На втором этапе преподавателю отводится роль НАБЛЮДАТЕЛЯ и
КОНСУЛЬТАНТА(14-56). Преподаватель может со своего компьютера наблюдать за
ходом работы обучаемых. Он может просматривать и, при необходимости
оперативного вмешательства, может со своего ПК эмулировать (воспроизводить)
управление клавиатурой и мышью обучаемого. Во время работы обе стороны
могут обмениваться друг с другом сообщениями, а при наличии средств
мультимедиа, таких, как видеокамера, микрофон и наушники - вести живой
диалог.
И, наконец, еще один момент, наиболее трудный и тревожный в
психологическом плане - к о н т р о л ь . . .
Контроль в компьютерных системах обучения обычно складывается из
проверок трех уровней:
> текущих (по шагам обучения),
> промежуточных (контрольные работы),
> итоговой (экзамен, зачет).
Эффективность реализации контролирующей функции во многом связана с
формой ввода и анализа ответов, т. е. с формами организации диалога.
Качество контроля во многом зависит и от возможности диагностирования
причин ошибок. При этом преподавателю во многом может помочь рациональное
структурирование материала.
Корректирующая функция реализуется с помощью быстрой обратной связи
между обучаемым и обучающей системой (преподаватель + ПК). Корректирующая
информация для обучаемого должна подбираться таким образом, чтобы
заинтересовать его в дальнейшем обучении, дать почувствовать ему, что
преподаватель и ЭВМ понимают каждое его действие и являются его надежными
помощниками в процессе обучения. Особую роль при этом играет пояснение. Оно
является поощрением за правильный ответ, помощью и подсказкой при типовой
ошибке или неопознанном ответе, указанием-инструкцией в случае грубой
ошибки.
Компьютерное обучение
С появлением компьютера реализация его педагогических возможностей
пошла по схеме обучения, а не самообучения, чему способствовали несколько
факторов. Во-первых, это - традиционная схема организованного обучения в
человеческом обществе и ее, хорошо изученную и отработанную, естественно,
проще перенести на компьютер. Во-вторых, традиция внедрения компьютера в
человеческую деятельность всегда связана с перенесением на компьютер того,
что хорошо отработано в «ручном» исполнении, а традиционный подход в
обучении «отрабатывался» более двух тысячелетий. В-третьих, созданием и
внедрением компьютерных систем обучения занялись в инициативном порядке
преподаватели, большей частью - очень молодые, которые, естественно,
перенесли в обучающие программы свою методологию, т. е. моделировали с
помощью компьютера свое поведение в процессе обучения.
Процесс внедрения компьютера в обучение шел, как видно, по схеме,
аналогичной другим применениям компьютера. Однако в школе он не дал сразу
такого эффекта, как в других отраслях.
Опыт компьютеризации различных сторон человеческой деятельности
показал, что внедрение компьютера дает многократное повышение эффективности
(грубо – на порядок, исключая вычисления, где эффективность повышена на
много порядков).
Образование не получило столь убедительного ускорения. Даже массовое
использование компьютера в учебном процессе не сократило заметным образом
общий срок обучения. Обычной стала ситуация, когда эффективность
компьютерного обучения надо доказывать с привлечением довольно тонких
статистических критериев; иными словами, КПД компьютера в общем учебном
процессе пока еще очень мал. И реальное внедрение его в обучение опирается
пока лишь на энтузиазм и безграничную компьютерную веру.
Можно, наверное, придумать много объяснений этому неприятному явлению.
Ограничимся одним, методологическим. Известно, что всякое новое средство
изменяет не только процесс достижения цели, но и технологию. В традиционном
компьютерном обучении сохранена старая докомпьютерная технология, связанная
с налаживанием эффективной коммуникации между источником информации (
учителем- компьютером) и ее потребителем ( учеником). Именно этому служил
институт методик обучения, целью которых по сути дела
| |  скачать работу |
Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения |
