Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
лее оправданным является применение проблемного и
исследовательского методов.
Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации
учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой
проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации
познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается
решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также
извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения
поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков
по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.
Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает
самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения
научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При
использовании этого метода обучение является результатом активного
исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более
приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных
методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов
объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха
необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане
незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное
представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.
Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями
других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на
ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать
пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или
просто невозможных в реальном мире.
В процессе компьютеризации школы
в центре внимания находятся 3 аспекта проблемы:
1) оборудование;
2) подготовка учителей;
3) программное обеспечение.
Проблематика первых двух пунктов в той или иной мере уже затрагивалась,
поэтому остановимся на третьем из них.
Программное обеспечение является важным фактором, оказывающим большое
влияние на качество компьютерного обучения. К настоящему времени в мире
создан огромный фонд обучающих программ, часть которых используется на
территории нашей страны. Этот фонд регулярно пополняется самодеятельными
программами собственного изготовления. Для ориентировки в массе этих
материалов необходимо определенная классификация.
Из множества типов компьютерных обучающих программ можно выделить 3,
получившие наибольшее распространение:
1. Готовые к применению специализированные обучающие (дидактические)
программы, которые специально написаны для оказания помощи учащимся и
преподавателю в обучении. Специализированные обучающие программы являются
готовым к применению программным продуктом, который используется
преподавателем и может выступать как средство индивидуального пользования
обучаемым или как основа для проведения преподавателем групповых занятий в
учебной аудитории. В такую программу вмешиваться нельзя - можно только
дозировать меру ее использования. Замкнутость, завершенность таких программ
может расцениваться как недостаток, поскольку она возлагает большую
ответственность на разработчиков в плане опоры на образцовые стандарты и
типовые дидактические материалы.
2. Все большее использование приобретает моделирование в учебных целях,
т. е. использование компьютерной модели, с которой обучаемые изучают то или
иное учебное явление, производственный процесс, научное положение.
Творческая активность – наиболее важная возможность, которая
предоставляется здесь обучаемому. Действия с моделью зачастую можно удачно
сочетать с игровыми ситуациями (9-21).
3. Программы-инструменты, которые представляют собой некоторую
программную оболочку, предполагающую заполнение ее разнообразным конкретным
предметным содержанием. Программы такого типа можно определить как
организованный на базе ЭВМ комплекс средств аппаратного и программного
обеспечения, предназначенный для организации диалогового учебного
взаимодействия и образующий программную оболочку, приспособленную для
заполнения различным учебным материалом ПОЛЬЗОВАТЕЛЕМ-НЕПРОГРАММИСТОМ.
(Информационные технологии, 1998, № 6).
Новый виток развития программного обеспечения вызвал к жизни большие
обучающие программы на компакт-дисках, использующих трехмерную графику и
огромные массивы данных. Параллельно разрабатывается программные
педагогические средства, открывающие доступ к самостоятельному созданию
собственных обучающих программ каждому педагогу-практику (без обращения к
языкам программирования).
В рамках каждого типа к настоящему времени создан весьма значительный
фонд полноценных программ, получивших достаточно широкое распространение,
распространяемых через торговую сеть и реально используемых в учебном
процессе. Примером могут служить четырехтомная серия на CD-ROM "Полное
собрание обучающих и развивающих программ для детей", комплекты
познавательных игр московской фирмы "Никита", компьютерные энциклопедии
фирмы "Кирилл и Мефодий", путеводитель по музеям Киево-Печерской Лавры, и
т.д. Не все они используются одинаково широко. Чаще и легче всего входят в
практику программы, полностью завершенные, "привязанные" к конкретным темам
и дисциплинам и готовые к немедленному включению в работу. Программы типа
энциклопедий и путеводителей используются, в основном, эпизодически,
поскольку в этом случае на каждого учителя возлагается ответственность за
предварительное ознакомление с такой программой и за согласование логики
своих уроков с заложенным в нее содержанием. Программы третьего типа -
программы-инструменты или программы-оболочки - используются крайне редко,
поскольку предполагают полное соавторство, т.е. собственное построение
содержания компьютерных уроков каждым отдельным учителем.
Среди педагогов нет единого мнения по поводу принципов классификации
КОП, и многие предлагают собственные варианты классификации. Приведем для
сравнения две из них:
С. Е. Полат (42-8) предлагает такую классификацию программ:
> линейные программы;
> разветвленные;
> генеративные, математической модели учения;
> моделирования и имитации;
> игры;
> решения проблем;
> свободного выбора;
Й. Янович (42-9) различает программы:
> демонстрационные;
> симулятивные;
> тренировочные;
> для индивидуальной работы;
> проблемного и программированного обучения;
> для решения физических задач;
> диагностические;
> для деятельности, избираемой учениками по интересам.
Общие принципы организации обучения с применением ПК.
Эффективное обучение с применением компьютерной техники базируется на
следующих общих принципах и выводах по ним:
|Общие принципы |Выводы |
|Активное участие обучающегося в |Максимально содействовать |
|учебном процессе |активизации обучающегося |
|Постоянное проведение личного |Избегать использования |
|анализа ситуации обучающимися в |стандартных схем анализа, менять|
|процессе обучения |задачи и ситуации на различных |
| |стадиях обучения |
|Наличие сигналов обратной связи |Сообщать обучающемуся о |
|в учебном процессе |результатах его действий в |
| |каждой конкретной ситуации |
|Наличие быстрой обратной связи в|Обеспечивать по возможности |
|учебном процессе |мгновенную обратную связь |
|Отказ от поведения, не дающего |Подавлять нежелательные варианты|
|положительного результата |действия, не подтверждая их. |
|Постоянное повторение |Практиковать и подтверждать |
|пройденного материала. |способы действий, даже если они |
| |уже были продемонстрированы |
| |однажды. |
|Индивидуализация количества и |Подбирать способы подтверждения |
|последовательности подтверждений|индивидуально. |
|действий в процессе обучения. | |
|Наличие напряженной обстановки в|Не вызывать антипатий к цели |
|процессе обучения. |обучения и не снижать успехи |
| |обучения, увеличивая нажим на |
| |обучающегося. |
|Учет индивидуальных особенностей|Применять приведенные выше |
|обучающегося к восприятию |принципы не жестко и однозначно,|
|внешних условий в зависимости от|а гибко. |
|его состояний и настроения. | |
ПК как средство обучения.
Последние технические достижения часто находили применение в учебном
процессе, и ПК в этом смысле не является исключением. Уже первые опыты
применения ПК в учебном процессе показали, что использование вычислительной
техники позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения,
улучшить учет и оценку знаний, обеспечить возможность индивидуальной помощи
преподавателя каждому учащемуся в решении отдельных задач, облегчить
создание и постановку новых курсов.
ПК является мощным средством для обработки информации, представляемой в
виде слов, чисел, изображений, звуков и т. п. Наряду с другими известными
и
| |  скачать работу |
Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения |
