Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Мы и взрослые



 Другие рефераты
Мотив Мотивация трудовой деятельности (Контрольная) Наркотики Население мира

Между отцами и детьми выситься стена
                   робости ,стыда ,непонимания ,уязвленной
                   нежности ,Чтобы эта стена не выросла,
                   требуются  усилия ,на которые еле хвата-
                   ет человеческой жизни ,Но дети родятся
                   у нас в ту пору ,когда мы еще переполнены
                   собой ,сжигаемы честолюбием и от детей
                   просим не столько доверия ,сколько покоя.
                   Отцов отделяют от детей их собственные
                   страсти .Если ты помнишь о своих грехах,
                   в чем ты смеешь упрекать своего сына?


      Одна Из главных особенностей подросткового и раннего юношеского
возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
      "Мы и взрослые" - постоянная тема подростковой и юношеской рефлексии
.Конечно, возрастное "Мы" существуют и у ребенка .Но ребенок принимает
различие двух миров - детского и взрослого - и то, что отношения между ними
неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся. Подростки
стоят где-то "посередине", и эта промежуточность положения определяет
многие свойства их психологии, включая и самосознание.
      Французские психологи  (Б. Заззо, 1969 ) спрашивали детей от 5 до 14
лет, считают ли они себя "маленькими", "большими" или "средними" ( не по
росту, а по возрасту); при этом выяснилась эволюция самих эталонов
"роста". Дошкольники часто сравнивают себя с младшими и потому утверждают,
что они "большие". Школьный возраст дает ребенку готовый количественный
эталон сравнения - переход из класса в класс; большинство детей считают
себя "средними", с отклонениями преимущественно в сторону " большого ".С 11
до 12 лет точка отсчета меняется; ее эталоном все чаще становиться
взрослый, "расти" - значит становиться взрослым.
      Советские психологи, начиная с Л. С. Выготского, единодушно считают
главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости .Однако
ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую
заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким,
несамостоятельным. При этом , в отличии от ребенка, он уже не считает такое
положение нормальным и стремиться его преодолеть. Отсюда противоречивость
чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время
знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.
      Одной из самых важных потребностей переходного возраста становиться
потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших
вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Как же появляется
эта возрастная тенденция ( не смешивать с отношениями между поколениями!) в
отношениях старшеклассников с наиболее значимыми для них конкретными
взрослыми ,которые являются не только старшими по возрасту, но и
полномочными представителями общества взрослых в целом, - родителями и
учителями?
      Из факторов социализации ,рассматриваемых по отдельности ,самым важным
и влиятельным была и остается родительская  семья как первичная ячейка
общества ,влияние которой ребенок испытывает раньше всего ,когда он
наиболее восприимчив. Семейные условия ,включая социальное положение ,род
занятий ,материальный уровень  и уровень образования родителей ,в
значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме
сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на
ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого
воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

            Нет практически ни одного социального или психологического
аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных
условий в настоящем или прошлом.
Правда ,меняется характер этой зависимости. Так ,если в прошлом школьная
успеваемость ребенка и продолжительность его обучения зависели главным
образом от материального уровня семьи ,то теперь этот фактор менее
влиятелен.
 По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой (1975), у родителей с
высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью ( средний балл выше
4 ) втрое выше ,чем в группе семей с образованием родителей ниже семи
классов. Эта зависимость сохраняется даже в старших классах, когда дети
имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной
помощи родителей.
      Помимо образовательного уровня родителей ,сильно влияет  на судьбу
подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее
членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего
большинства так называемых трудных подростков.
      Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его
взаимоотношений с родителями ,который лишь отчасти обусловлен их социальным
положением.
      Существует несколько относительно автономных психологических
механизмов ,посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых ,
подкрепление : поощряя поведение ,которое взрослые считают правильным ,и
наказывая за нарушение установленных правил ,родители внедряют в сознание
ребенка определенную систему норм ,соблюдение которых постепенно
становиться для ребенка привычкой  и внутренней потребностью. Во-вторых ,
идентификация : ребенок подражает родителям ,ориентируется на их пример
,старается стать таким же ,как они . В-третьих ,понимание : зная внутренний
мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы ,родители тем самым
формируют его самосознание и коммуникативные качества.
      Семейная социализация не сводиться к непосредственному «парному»
взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть
нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью : например, в
семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и
не выработать этих способностей , так как , хотя у него перед глазами
хороший образец , семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив ,
в семье , где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая
дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия : юноша,
свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к
самостоятельности , а тот , кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому
конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы  ни из свойств
его родителей ( ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых
методов воспитания
(Д. Баумринд, 1975) .
      Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений
и преобладающий в семье тип контроля  и дисциплины.
      Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи
представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой  стоят максимально
близкие , теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь) , а на
другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными
средствами воспитания являются внимание  и поощрение , во втором -
строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества
первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств
родительской любви , имеет меньше шансов на  высокое самоуважение , теплые
и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый  положительный
образ «Я». Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и
психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями
в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти
явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало
родительского внимания  и тепла. Недоброжелательность или невнимание со
стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта
враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям,
так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая
некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не
сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием детских
переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь ,она дает
низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.
      Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе , а
в связи с определенным типом контроля и дисциплины , направленных на
формирование соответствующих черт  характера. Разные способы родительского
контроля также можно представить  в виде шкалы, на одном полюсе которой
высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом -
пассивность, зависимость, слепое послушание ( Г. Элдер, 1971) .
      За этими типами отношений стоит не только распределение власти      ,
но и разное направление внутрисемейной коммуникации : в одних случаях
коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к
ребенку, в других - от ребенка к родителям.
Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в
зависимости от предмета:
в одних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность , в
других ( например, в финансовых) - право решать остается за родителями.
Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины:
отцы, как правило, воспринимаются юношами и на самом деле бывают более
жесткими и авторитарными,  чем матери, так что общий семейный стиль в
известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут
и подрывать влияние друг друга.
      Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются
обычно тогда, когда  родители придерживаются демократического стиля
воспитания . Этот стиль в наибольшей степени  способствует воспитанию
самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности .
Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно  и вместе с
тем  гибко и рационально :
      родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их
обсуждение подростком ;
 
12345
скачать работу


 Другие рефераты
Жасушалық тыныс алу
Қорқыт ата
Новые свойства времени
Символ и имидж в массовой культуре


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ