Орфографическая зоркость
учащихся, позволяющие
достаточно глубоко постигать изучаемые языковые явления.
Результаты проверочных работ дают учителю конкретные факты, на основе
которых обеспечиваются управление умственными, действиями учащихся,
приближение результатов усвоения к наилучшим, быстрое продвижение каждого
ученика. Такая работа носит исследовательский характер.
Продолжу характеристику работ, используемую мною в V классе.
№ 5
Выписать из текста глаголы, обозначив в них морфемы. Обосновать
написание безударных личных окончаний.
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре —
Выучи русский язык!
(Сабир Абдулла, узбекский поэт).
№ 6
1. Объяснить, какое написание глагола "верно". Почему?
Мама будет завтракать.
Мама будит завтракать.
2. Почему слова сушить и сохнуть, слышать и слушать имеют разные
личные окончания?
Выписать из текста глаголы и обосновать правописание их личных
окончаний.
№ 7
«Рыбная ловля дает великолепную закалку. Только первые дни даются с
трудом. Потом привыкаешь к жаре и холоду, к дождям, к тому, что промокаешь
насквозь и высыхаешь на ветру, к тому, что постелью ля тебя бывает трава, а
пологом - звездное небо.
Когда приходит эта привычка, когда наконец наступает то состояние,
когда человеку ничто в природе не страшно и стены дома перестают быть для
него единственным надежным убежищем, тогда только природа раскрывается
перед его глазами во всем своем разнообразии и могуществе.
Для «комнатного» человека природа полна неудобств и скрывает в себе
всяческие неприятности.
Недаром писатель Гайдар, большой рыболов, любил говорить, что «на
рыбной ловле — как на фронте». И он был отчасти прав. Во время последней
войны мои друзья-рыболовы, люди разных профессий — писатели, режиссеры и
художники — поражали самых опытных и видавших виды военных своей
выносливостью и закалкой». (К. Паустовский).
№ 8
1. Написать 6—10 приставочных глаголов в форме 2-го и 3-го лица ед.
числа с безударными личными окончаниями.
2. Обозначить орфограммы в записанных глаголах.
№ 9
1. Записать слова, состоящие из следующих морфем: «приставка + корень
+ окончание» (и т. д.). Какая это часть речи?
2. От чего зависит написание з — с в приставках?
Данные проверочные работы выявляют не только умение опознавать глаголы
и их морфемный состав, но и умение обосновывать их написание (№№ 5, 6, 7).
Учащиеся осознают, что нужно не просто знать правило, уметь его
воспроизводить, но и пользоваться им: поставить каждый из глаголов в
неопределенную форму, по ней установить спряжение, проверив, не входит ли
данный глагол в число исключений или разноспрягаемых глаголов.
Работы № 8 и 9 представляют собой задачи, обратные описанным. Выполняя
их, учащиеся подбирают глаголы самостоятельно, учитывая и другие заданные
свойства: наличие приставки и безударного окончания, модель и т. д.
Таким образом, проверочные работы на этапе закрепления предусматривают
разнообразные связи между известными школьникам сведениями, на основе
которых развивается умение применять их, оперировать ими. Здесь
целесообразно использовать обобщающие таблицы.
Таблица 1
Е — И в безударных личных окончаниях глаголов
Неопределенная форма
на -ить (кроме брить, стелить) остальные
7 на -еть
4 на -ать
II спряжение I
спряжение
и
е
Таблица № 1 показывает те опорные точки орфографического правила,
которые учащийся должен твердо знать, чтобы свободно рассуждать о написании
и — е в окончаниях глаголов.
Таблица 2
Правописание приставок
1. Найти приставку.
2. Определить ее группу.
неизменяемое на з-с
при- – пре-
Таблица № 2 в обобщенном виде представляет три группы приставок.
Работая с ней в V классе, учащиеся свободно пользуются правилами
правописания не только неизменяемых приставок (материал начальных классов),
но и правилами написания з и с в приставках. Кроме того, они уже будут
знать, что групп приставок в русском языке три. С последней они практически
знакомятся при разборе слов по составу, поэтому труднейшее правило о
написании гласных в приставках пре-, при- в VI классе усваивается
значительно быстрее.
Таким образом, на этом этапе усвоения проверочные работы требуют
прочности, оперативности, обобщенности знаний.
Проверочные работы третьего типа соответствуют окончательному усвоению
учебного материала, когда созревает возможность и необходимость при
обучении выполнять разнородные задачи, чтобы довести орфографические
действия учащихся до уровня навыка, творческого использования знаний и
умений.
№ 10
1. Записать слова в 2 колонки: 1) с о и 2) с е, ё после щипящих и ц.
Побереж...шь, больш...й, жж...т, печ...шь, увлеч...т, ш...фер,
ш...колад, испеч...м, сеч...т,
Туч...й, птиц...й, лиц...м, хорош...го, ш...лковый, ч...рный,
ш...рох, ш...рстка, рыж...му, границ...й.
2. Подчеркнуть глаголы, графически обозначив в них орфограммы.
№ 11
1. Написать под диктовку в две колонки слова: 1) с мягким знаком после
шипящих, 2) без мягкого знака.
Чувствуешь, дрожь, молодежь, горяч, беречь, похож, грач, развлечь,
шипуч, помощь, матч, свеж, печь, семь задач, пожалеешь, (нет) пожарищ,
хорош, трубач, сделаешь, живуч, рожь, линюч, дичь, помочь, лечь, луч,
училищ, дочь, роскошь, сжечь, жгуч, блестящ, царевич, отрежь.
2. Найти среди них слово, которое может быть либо существительным,
либо глаголом.
Записать с ним 2—3 словосочетания или предложения.
№ 12
1. Записать слова под диктовку.
Бе...цветный, ра...порядок, бе...вкусный, ...делать, и...лагать, бе...
шума, ра...цвет, ...бегать, и...бить, ...доровье, ни...ший, ра...чесать,
ко...ба, бе...шумный, бе... цели, ...беречь, ра...ширить, ни...кий,
сколь...кий, пол...ти, про...ба, и... печи, ...дешний, всколь...ь.
2. Графически обозначить смешиваемые орфограммы.
№ 13
Из продиктованных предложений выписать глаголы, графически обозначить
в них орфограммы.
Летом.
«Приятно летом пойти в лес за грибами или за земляникой. Отправляешься
ранним утром. Идешь по росистому лугу, а за тобой тянется темный след. По
телу пробегает легкая дрожь. Но вот поднимается заря. Сейчас теплый свет
хлынет на поля. Заискрятся росинки, застрекочут кузнечики, запахнет кашкой.
В безоблачном небе зальется веселый жаворонок.
В лесу тихо, только щебечут птицы. Ты не пропустишь старых берез на
поляне и елок на опушке леса. Здесь всегда прячутся белые грибы. Увидишь
один—смотришь и другой просится в корзину. Все зависит от твоей зоркости.
Вот в густой траве под березками толпятся коричневые подберезовики па
высоких ножках, а дальше целая цепочка оранжевых лисичек».
Такие проверочные работы завершают процесс систематизации и обобщения
знаний, соответствуют этапу воспроизведения их в свернутом виде, этапу
сформированности прочного орфографического навыка.
В ходе их выполнения в слабых классах вновь и вновь используются
обобщающие таблицы (настенные, настольные).
Так, для усвоения правописания о — е после шипящих и ц (все случаи)
используется такая таблица.
Таблица 3
1. Часть речи
глагол имя существительное,
имя прилагательное
всегда ё 2. Часть слова
корень суффикс,
окончание
ё (-14) под ударением без ударения
о е
К работе с таблицей №3 учащиеся подходят постепенно. Данная таблица
служит обобщением четырех орфограмм (№ 14, 18, 35, 38). При тренировках
дети рассуждают так:
«Чтобы не ошибиться в написании о — е после шипящих и ц, надо
1) определить части речи: если это глагол, необходимо всегда писать ё.
Если это существительное или прилагательное, то нужно установить:
2) в какой части слова гласная: если орфограмма в корне, всегда писать
ё, кроме исключений: шов, шорох, шоссе, жонглёр, мажорный и др.
(заучиваются 14 слов-исключений по таблице-справочнику).
Если орфограмма в окончании или в суффиксе, то под ударением пишется
о, без ударения — е.
Таким образом, данная таблица обобщает знания о нескольких
орфограммах, помогая тем самым процессу «све
| |  скачать работу |
Орфографическая зоркость |
