Орфографическая зоркость
ртывания» и дифференциации
орфографических действий в ходе выполнения соответствующих упражнений
учебника, а потом проверочных работ, подобных работе № 10 (в V и VI классах
эта таблица будет дополняться).
Для усвоения правописания мягкого знака после шипящих проводится
проверочная работа № 11 с использованием обобщающей таблицы № 4.
Таблица 4
Часть речи
глагол имя существительное краткое
прилагательное
3-е скл. остальные
ь ь нет
нет
Пользуясь этой таблицей, пятиклассники так рассуждают в процессе
письма:
«Чтобы не ошибиться в правописании мягкого знака после шипящих, надо
определить, какая это часть речи. Если это глагол, нужно писать мягкий
знак.
Если это существительное 3-го склонения, то ь пишется всегда.
В остальных существительных, а также в кратких прилагательных мягкий
знак не пишется».
Так создается возможность мгновенно проверить умение распознавать
части речи, опознавать признаки взаимосмешиваемых орфограмм.
Проверочная работа № 12 также очень важна. Для глагола характерно
приставочное словообразование, а учебник не содержит специальных упражнений
на разные случаи написания з — с, хотя ошибок на правописание приставок
много, поэтому в упражнения для подготовительной работы включаются слова со
взаимосмешиваемыми орфограммами. Для определения орфографической нормы в
этих случаях необходимо, во-первых, установить состав слова и, во-вторых,
применить соответствующие правила о написании з — с. В данных словах
представлены разные трудности морфемного анализа, разные варианты одной и
той же орфограммы.
Работая над взаимосмешиваемыми орфограммами одновременно, учащиеся
достигают все более высокого уровня развития опорных умений на основе
теоретических обобщений.
В чем особенности последних проверочных работ? Во-первых, в том, что
они вводятся на завершающем этапе усвоения, поэтому есть возможность
включать в их состав задачи разнородные по содержанию. Во-вторых, они
требуют четкой последовательности умственных действий. Главное в них —
проверка способности переключаться с одного вида орфограмм на другой.
Учащиеся, постоянно сталкиваясь с посильными для них трудностями,
учатся переключению с одного орфографического действия на другое, глубоко
осознавая их. Благодаря этому, частные операции объединяются в целостное
сложное действие, характерными признаками которого являются быстрота и
четкость выполнения. Это этап автоматизации действия, к которому учащиеся
готовились проверочными работами разных уровней трудности, поэтому
готовность учащихся к «мгновенным», «внезапным» действиям на уровне умений
уже сформировалась.
Это этап, когда, по мысли Л. С. Выготского, развитие умственных
действий приводит наконец к постепенному выпадению отдельных звеньев
процесса рассуждения, благодаря чему этот процесс получает свернутый вид и
«срастается с моментом восприятия».
Планомерное управление умственными действиями учащихся через
специальные обобщающие упражнения и проверочные работы дает высокую
эффективность обучения, так как комплекс опорных умений и навыков
обеспечивает целостный ход развития и совершенствования усвоения знаний,
без чего немыслимы никакие умения и навыки, в том числе и орфографические.
5.Совершенствование орфографических навыков
при повторении изученного.
Я думаю, что повторение — важный этап в осмыслении знаний,
совершенствовании умений и навыков учащихся по русскому языку. Оно дает
возможность воспроизвести в памяти ранее изученный материал, а также
выполнить еще раз практические задания, основанные на использовании
повторенных понятий, определений, правил. Однако задачи повторения не
исчерпываются этим. Они включают в себя совершенствование приемов
умственной работы (опознавание, отнесение орфограмм к определенному
орфографическому правилу; определение написаний в упражнениях, построенных
на трудном языковом материале), обобщение материала, отработку навыков
самоконтроля.
При организации повторения важно иметь в виду, что за время,
отведенное на изучение того или иного орфографического материала и
дальнейшее его закрепление, не у всех учащихся вырабатываются прочные
орфографические навыки. По моим данным, такие написания, как безударные
гласные корня, не с частями речи, употребление н—нн в составе слова,
употребление дефиса, дают высокий (30—50 % от общего числа) процент ошибок
даже в старших классах. Одна из причин низкого уровня обученности
школьников — отсутствие дифференцированного подхода к разным по
успеваемости группам учащихся, для которых требуется неодинаковое
количество упражнений (предъявлении), чтобы навык сформировался. Например,
в моей, практике при изучении правописания безударных окончаний имен
существительных в V классе, где у школьников формировались навыки
самоконтроля (письменное грамматическое обоснование до записи
существительного), ошибки исчезли после второго упражнения (группа хорошо
успевающих школьников), после третьего (среднеуспевающие) и после шестого
(слабоуспевающие). В другом классе, где обоснование окончаний проходило
устно, такого количества предъявлений было недостаточно. Для выработки
прочных орфографических навыков правописания чередующихся гласных о — а в
корнях раст- — рос- с использованием самоконтроля (выделение корня,
подчеркивание букв ст и щ, проведение от этих букв стрелки к гласной а в
корне, подчеркивание ее) группе хорошо успевающих школьников потребовалось
48—50, группе среднеуспевающих — 65, группе слабоуспевающих учащихся 80
слов на это правило. В другом классе, где учащиеся объясняли правописание
слов с данными корнями устно (сначала вслух, затем «про себя»),
потребовалось проанализировать и записать большее количество слов:
соответственно 90—95, 110 и 116 примеров. Разное количество предъявлении
для разных по успеваемости групп учащихся необходимо при усвоении и других
орфографических правил. Поэтому при повторении и обобщении изученного нужно
учитывать неодинаковую степень сформированности орфографического навыка у
разных групп учащихся и планировать упражнения таким образом, чтобы довести
до автоматизма грамотное письмо школьников.
Очень важно при повторении продолжить дальнейшую отработку умения
четко строить рассуждение при применении правила у средне- и
слабоуспевающих школьников, совершенствовать их навыки самоконтроля.
Например, в процессе первичного усвоения орфографического правила учащиеся
знакомятся с приемами самоконтроля и производят рассуждение по применению
орфографического правила в полном объеме. Устное рассуждение по образцу
сопровождается письменным обоснованием. Так, решая вопрос о написании
безударного окончания имени существительного (был в аллее), ученик
рассуждает по такому плану:
|Применение правила: |Самоконтроль: |
|1. Это имя существительное |Начальная форма — аллея, женского |
|1-го склонения. |рода на -я. |
|2. Предложного падежа. |Был где? (в чем?). В стране. |
|3. Вывод: окончание -е | |
На определенном этапе усвоения правила и формирования орфографического
навыка происходит сокращение, свертывание действий по применению правила,
а, следовательно, свертывание действия контроля. Из сознания учащихся
выпадают те детали, которые не имеют непосредственного отношения к данной
цели. Ученики вместо самого правила представляют себе лишь общую схему
действия. При этом некоторые частные действия постепенно отрабатываются
таким образом, что производятся быстро, без задержки письма. Например,
учащиеся «в лицо» узнают имена существительные с безударным окончанием,
поэтому им не требуется времени на постановку вопросов кто? что?, на
определение других грамматических признаков этой части речи, обозначение
ударения. На этом же этапе школьники должны быстро и правильно научиться
определять склонение и падеж существительного. Повышая уровень обученности
школьников при повторении материала, я продолжаю совершенствовать эти
умения учащихся.
Первой ступенью в достижении этой цели является обобщение изученного
материала, которое можно провести с помощью таблиц. Например, в V классе
школьники должны усвоить правописание приставок, гласные и согласные в
которых пишутся одинаково независимо от произношения, а также правописание
приставок на з и с и приставки с-. Этот орфографический материал можно
представить наглядно, используя таблицу, в которой орфограммы в приставках
будут обобщены и противопоставлены правописанию согласных в корне слова
(здесь, здание, здоровье, зги и производные от них слова). Для усиления
самостоятельности и активности школьников я не даю по таблице никаких
пояснений, предлагается учащимся рассмотреть, «прочитать» таб
| |  скачать работу |
Орфографическая зоркость |
