Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах
сь оценить по
силе желательности следующие образы: 1) «сильный», 2) «умный», 3)
«серьезный», 4) «невиновный», 5) «победитель», а также оставлена строка (6)
– «затрудняюсь оценить».
Варианты ответов этого блока, которые необходимо было оценить
респондентам, были выделены в результате проведенной третьей части первой
серии исследования.
Второй блок направлен на выявление представлений о чувствах,
переживаемых во время и после конфликтов (ссор, споров, драк) девочками и
мальчиками. Представления о чувствах, переживаемых во время конфликтов,
выявляются вопросами 1.54, 2.56, 1.56, 2.54, 2.55, 1.55. Представления о
чувствах, переживаемых после конфликтов, выявляются вопросами 2.59, 2.58,
2.57, 1.57, 1.58, 1.59. И в том, и в другом случаях предлагалось оценить
следующие чувства по силе переживания: 1) «обида», 2) «злость», 3) «страх»,
4) «разочарование», 5) «радость», 6) «облегчение», а также оставлена
специальная строка (7) – «затрудняюсь оценить». Варианты ответов,
предлагаемых оценить респондентам, выделены с помощью проведенной третьей
части первой серии исследования.
В процессе создания опросника была проведена экспертная оценка на
способность вопросов опросника выявлять те или иные представления
подростков и на возможность с помощью вопросов выявить различия в
представлениях.
В качестве экспертов выступали специалисты в области социальной
психологи (научные работники и практические психологи с опытом работы более
5 лет). Количество экспертов – 7 человек.
В результате оценочной работы экспертов было оставлено 118 из 228
первоначально созданных вопросов, наиболее соответствующих целям
исследования. Были исключены вопросы, имеющие незначительные различия с
другими вопросами анкеты по мнению экспертов. Были скорректированы
следующие вопросы и варианты ответов:
- Исключены вопросы, направленные на выявление представлений подростков о
конфликтах, где в качестве конфликтов были названы непонимание и
разногласия в связи с несоответствием понятию «конфликт».
- Акцент в вопросах по возможности смещен с активной позиции на пассивную
(например, формулировка вопроса «Мальчики чаще всего ссорятся с:…»
заменена на «С мальчиками чаще всего ссорятся…») с целью повышения
надежности, т.к. это облегчает идентификацию респондентов с персонажами
вопросов.
- Вопросы, направленные на выявление представлений об агрессивном поведении
унифицированы, оставлено по одному варианту вопросов о поведении девочек
и мальчиков. Исключена ситуация драки, в которой не применима косвенная
агрессия, а вопрос о частоте применения физической силы в драке вообще
теряет смысл, т.к. в драке не может не применятся физическая сила, и,
соответственно, физическая агрессия. Ситуации ссоры и спора в вопросах о
представлениях подростков о вербальной и физической агрессии объединены с
целью унификации с вопросом о косвенной агрессии.
- В вопросах о способах мести исключены различия в проявлениях конфликтов
(ссор, споров, драк), как незначительные, по мнению экспертов. Также
исключено само упоминание категории «конфликт» и ее синонимов в вопросах,
т.к. месть уже является проявлением конфликтного поведения. Данные
вопросы объединены в 2 варианта: направленные на выявление представлений
подростков об используемых способах мести девочками и мальчиками.
К вариантам ответов вопросов первых двух блоков (по 33 первых вопроса в
каждой части) были добавлены варианты: «никто», «все в равной степени» для
повышения надежности результатов, по мнению экспертов.
Опросник был апробирован на выборке из 33 человек. Результаты апробации
позволяют применить опросник на большой выборке и не имеют различий с
результатами проведенной второй серии исследования.
Выводы по второй главе
1. В ходе первой части первой серии исследования выявлялось содержание
информации представлений подростков о конфликте методом «Свободного
семантического описания» (В.А. Лабунская, 1984). В результате первой
серии было выявлено 162 категории, раскрывающие поле представлений
подростков о конфликте. Наиболее распространенным являлось понимание
конфликта как «ссоры», «драки», «спора», «разногласия», «непонимания».
2. Подростки адекватно понимают категорию «конфликт», что подтверждено во
второй части первой серии исследования. Они однозначно считают драку (91%
респондентов считают драку конфликтом, [pic]=3,92, Ме=5, Мо=5 по
шестибалльной шкале: от «0» до «5» баллов), ссору (95%, [pic]=3,63, Ме=4,
Мо=5) и спор (84,5%, [pic]=2,46, Ме=3, Мо=3) конфликтом. К категориям
«драка», «ссора», «спор» близки оказались «разногласия» (84,5%,
[pic]=2,34, Ме=2, Мо=2) и «непонимание» (66%, [pic]=1,83, Ме=1, Мо=0),
отнесенные нами к конфликтной ситуации.
3. Динамика ответов подростков о категориях, синонимичных в их
представлениях категории «конфликт» («драка», «разногласия»)
характеризуется значимыми изменениями представлений у подростков при
взрослении от 10-11 к 12-13 годам (p<0.05) и незначимыми – от 12-13 к 14-
15 годам.
4. В третьей части первой серии исследования выявлялись семантические поля
сопровождающих межличностный конфликт явлений и состояний методом
«Свободного семантического описания» (В.А. Лабунская, 1984). В результате
был выявлен перечень причин, целей межличностных конфликтов, испытываемых
чувств, желательных и нежелательных образов в конфликтах, способов мести,
негативных последствий конфликтов.
5. По результатам первой серии исследования была выявлена динамика сложных
суждений подростков. Суждения о межличностных конфликтах по мере
взросления подростков (как мальчиков, так и девочек) усложняются. Более
старшие подростки при описании конфликтов и их сопровождения дают более
развернутые и сложноподчиненные ответы. Сложность суждений подростков от
10-11 лет к 14-15 годам возрастает в 3 раза (с 22,06% до 66,67%), причем
у девочек более интенсивно (в 3,8 раза), чем у мальчиков (в 2,2 раза).
6. На основе данной серии исследования были сформулированы закрытые
вопросы, направленные на выявление представлений подростков о причинах,
целях межличностных конфликтов, пользе и вреде конфликтов, способах
мести, желательном и нежелательном образах в конфликтах, переживаемых
чувствах во время и после конфликтов. Понятие «конфликт» было заменено на
более доступные подросткам «драку», «ссору», «спор», понятие «конфликтная
ситуация» – на «разногласия» и «непонимание» с целью повышения надежности
опросника. Эти вопросы стали основой разрабатываемого нами опросника
«Подростки в конфликтах».
7. При составлении опросника использовался метод экспертной оценки.
Специалисты в области социальной психологии (научные работники и
практические психологи в количестве 7 человек) проанализировали
выделенные вопросы. В результате, был создан опросник, состоящий из 118
вопросов, поделенных на две равных части для удобства проведения.
8. Опросник «Подростки в конфликтах» включает в себя четыре блока вопросов:
1) вопросы, направленные на выявление информации о компонентах структуры
конфликта: представления о конфликтной ситуации, участниках конфликта,
цели и причинах конфликта; 2) вопросы, направленные на выявление
информации о процессе протекания конфликта: представления о возникновении
и осознании конфликтной ситуации, инициаторах конфликта (инциденте),
эскалации, завершении конфликта, постконфликтной стадии; 3) вопросы,
направленные на выявление информации о состояниях, переживаниях человека
в конфликтах и установки на отношение к конфликтам: представления об
агрессии, проявляемой в следующих видах: физическая, вербальная,
косвенная; о чувствах, испытываемых во время и после конфликтов, пользе и
вреде конфликтов; 4) вопросы, направленные на выявление информации об
индивидуальных особенностях поведения людей: представления о применимости
мести, используемых способах мести, стратегиях поведения в конфликтных
взаимодействиях, склонности к мирному решению, желании определенным
образом выглядеть в конфликтах, обращении к посреднику для разрешения
конфликтов, победителях конфликтов.
Глава 3. Изучение представлений подростков разного возраста и пола о
межличностных конфликтах и поведении людей в них
(с помощью опросника
«Подростки в конфликтах»)
Вторая серия исследования проводилась с помощью метода «Подростки в
конфликтах» (А. В. Семенов, 2001). Текст опросника представлен в приложении
4.
Инструкция к опроснику прилагалась к вопросам (приложение 4), а также
зачитывалась. Раздавались специально разработанные бланки ответов
(приложение 4). Во время письменных ответов испытуемых при не
| |  скачать работу |
Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах |
