Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
ритарность
учителя-администратора; неверие в силы ученика, его способность
самостоятельно усваивать новые знания на уроке; оценивание знаний на уроке
только после выполнения домашних заданий; универсализация комбинированного
урока с его статичной структурой. Были выявлены основные недостатки,
присущие традиционному уроку – формализм, начетничество и догматизм знаний
не обеспечивают необходимый обществу их научный уровень; неумение учащихся
применять изученное ранее в процессе усвоения нового, а также на практике;
отсутствует побуждение учащихся к активному учению, развитию природных
задатков; обеспечивая учащихся большим объемом громоздких знаний и развивая
их память, не создает условий для привития учащимся навыков самообразования
и самостоятельности как качества личности.
Передовой опыт стимулировал развитие теории урока. Он давал необходимые
педагогические факты, требовавшие пересмотра многих вопросов теории урока и
дальнейшей разработки таких, как система "рационально" организованных
уроков, их типологизация, видовое разнообразие, структура и критерии ее
построения; место комментирования на уроках по различным предметам, его
формы и содержание; взаимопомощь учащихся на уроке; сочетание работы
учителя со всем классом, слабыми учениками и отличниками; педагогическое
предвидение; интерес и занимательность на уроке; использование
краеведческого материала в системе уроков по учебной теме, по учебному
предмету и в целом по годам обучения на межпредметной основе; расширение
пространства урока за пределы школы; формы связи урока с внеклассной
работой, производственной практикой и общественно полезным трудом.
На основе передового опыта дидакты разрабатывали проблему повышения
эффективности урока (определение сущности понятия "эффективность" урока,
условия, методы, приемы и средства проведения эффективного урока). Суть
повышения эффективности урока представлялась как триада: сознательное и
прочное усвоение знаний на самом уроке; обеспечение всемерного развития
познавательных сил и способностей школьников; обучение умениям и навыкам
самостоятельного приобретения и применения знаний как в школе, так и в
дальнейшей жизни. Богатый оригинальный опыт педагогических коллективов
липецких, ростовских, казанских школ оказал непосредственное влияние на
деятельность НИИ АПН РСФСР, педагогических учебных заведений: определение
направлений исследований по проблеме урока, теории процесса обучения. Это
нашло свое отражение в монографиях: "Урок в восьмилетней школе" (1966 г.),
"Организация процесса обучения в школе" (1964, 1966 г.), "Основы дидактики"
(1967г.). Так, подтверждая своим опытом ведущие положения теории активного
обучения, участвуя совместно с учеными в разработке ведущих дидактических
проблем, концентрировавшихся в уроке, внося новаторство в организацию
учебного процесса на уроке, стимулируя развитие теории урока и дидактики,
опровергая столпы вербального, догматического, "бездетного", авторитарного
обучения, учителя-новаторы и целые учительские коллективы школ Липецкой,
Ростовской областей и Татарии создавали своим вдохновенным и
самоотверженным трудом уникальные педагогические технологии урока
гуманистической направленности, способствуя тем утверждению дидактики
"активной личности".
Выполненный в аспекте генезиса идеи урока, анализ теории и практики
советской школы периода середины 50-х – середины 60-х годов позволяет
утверждать, что педагогической мыслью периода "педагогической оттепели" был
внесен существенный вклад в развитие теории урока - созданы предпосылки для
дальнейших научных поисков (на уровнях теоретико-методологических исходных
базисных положений, понятийного аппарата, теоретическом и процессуально-
технологическом). Актуализировавшийся в последние годы интерес
педагогической общественности к вопросам теории и практики гуманизации
общего образования обусловливает актуальность теории урока,
ориентированного на создание условий для естественного развития личности
школьника. Гуманистическая направленность поисков и их результатов должны
войти в фонд современных исследований, стать достоянием широкой
педагогической общественности, творчески, позитивно-критически
использоваться в современном инновационном процессе в образовании, в
современных поисках конструирования моделей технологий уроков и других форм
организации обучения гуманистической направленности.
Библиография
1. Аккерман С. За дидактику новую, живую и яркую! // Нар. образование.
1963. №3. С. 76-79.
2. Алленов В. Об индивидуальном подходе к школьникам // Нар. образование.
1960. №10. С. 14-15.
3. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Сов. педагогика.
1957. №7. С. 12-24.
4. Андреева Н.Н. Индивидуальные творческие работы учащихся в обучении:
Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1967. 19 с.
5. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности
младших школьников // Вопросы психологии. 1965. №6. С. 52-64.
6. Аристова Л. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. 138 с.
7. Аристова Л.П. О преодолении формализма в построении уроков // Сов.
педагогика. 1958. №11. С. 33-48.
8. Аристова Л.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся в
учебном процессе по основам наук в школе: Автореф. дис. … канд. пед.
наук. М., 1959. 21 с.
9. Атутов П.Р. Дидактические основы связи обучения с трудом учащихся //
Сов. педагогика. 1959. №7. С. 29-37.
10. Афанасенко Е. XXII съезд КПСС и задачи органов народного образования и
учительства // Нар. образование. 1961. №12. С. 6-18.
11. Афанасенко Е.И. О перестройке системы народного образования в
соответствии с тезисами ЦК КПСС и Совмина СССР "Об улучшении связи…". ЦГА
РФ. Ф. 2306. Оп. 72. Ед. хр. 8462. 158 л. 1958.
12. Бескоровайный И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества
знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. … канд. пед.
наук. М., 1961. 20 с.
13. Беспечанский В.П. О соотношении познавательной деятельности учащихся и
руководства учителя на уроках в вечерней школе // Развитие
самостоятельности и активности учащихся в учебной работе школы.
Челябинск, 1966. С. 31-39.
14. Ближе к каждому учащемуся! // Нар. образование. 1964. №8. С. 1-6.
15. Богданова Т., Кириллова П. Мы говорим: да, это замечательный опыт! //
Нар. образование. 1961. №2. С. 52-53.
16. Бокачева А.М. Активизация учащихся на уроках истории // Организация
урока в передовых школах Липецкой области. Липецк, 1962. С. 184-199.
17. Бондаревский В. Воспитывать глубокий интерес к знаниям у каждого
школьника. Пермь, 1963. 22 с.
18. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Сов. педагогика.
1965. №7. С. 70-83.
19. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.:
Просвещение, 1968. 431 с.
20. Василенко В.А. Проблема совершенствования урока в педагогическом
наследии В.А. Сухомлинского. Дис. ... канд. пед. наук. Киев, 1982. 193 с.
21. Войновская А. Всем коллективом – против второгодничества // Нар.
образование. 1962. №5. С. 29-32.
22. Волков Б.С. Структура урока и работоспособность учащихся // Сов.
педагогика. 1963. №5. С. 128-132.
23. Воробьев Г. Всероссийское совещание по дидактике // Сов. педагогика.
1963.№2. С. 149-153.
24. Воробьев Г.В. Урок в опыте липецких учителей // Организация урока в
передовых школах Липецкой области. Липецк: Липецкое книжное изд-во, 1962.
С. 21-55.
25. Воробьев Г.В., Романовская З.И. Поиски новой организации урока в школах
Липецкой области. // Сов. педагогика. 1962.№4. С. 28-36.
26. Второгодничество отступает // Нар. образование. 1961. №3. С. 34-40.
27. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии
образования в России. М.: Итпимио, 1993. 160 с.
28. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности
урока в 5-х классах: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Л., 1961. 20 с.
29. Гладких В.И. Индивидуальный подход как условие эффективности урока в 5-
х классах: Дис. … канд. пед. наук. Л., 1961. 284 с.
30. Гладких В.И., Турчина В.Ф., Фролова М.Я. Роль индивидуального подхода в
повышении эффективности урока. Краснодар: Краснодар. кн. изд-во, 1964.
72с.
31. Глотова А. Пути повышения эффективности урока русского языка // Нар.
образование. 1961. №9. С. 39-41.
32. Гоноболин Ф.Н. К проблеме воспитания и развития ребенка // Сов.
педагогика. 1957. №10. С. 124-134.
33. Горская Г.И. Важнейшие пути совершенствования урока: Дис. … канд. пед.
наук. М., 1966. 403 с.
34. Горская Г.И. Перспективное поурочное планирование // За
коммунистическое воспитание школьников / Под ред. В.Г. Бейлинсона. М.:
1963. С. 45-58.
35. Горская Г.И. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на
уроках русского языка // Организация урока в передовых школах Липецкой
области. Липецк: 1962. С.78-103.
36. Григорьев В. Главное – мастерство учителя // Нар. образование. 1960.
№11. С. 30-36.
37. Гуманизм воспитания в современных условиях. М., 1995.
38. Дайри Н. Об эффективности урока // Нар. образование. 1961. №12. С. 30-
39.
39. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой
активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 196
| |  скачать работу |
Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов |
