Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Социальные роли как механизм взаимодействия личности и общества



 Другие рефераты
Социальные резервы повышения эффективности производства Социальные роли личностей Социальные трансферты Социальные системы личности

Российский химико-технологический университет
                           Имени Д. И. Менделеева
                           Новомосковский институт



                             КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА


                                по социологии


   Тема: “Социальные роли как механизм взаимодействия личности и общества”



                                       Студент:                            _
                                          Шифр:                            _
                                 Специальность:                            _



                                 Содержание:


1. Виды обучения ролям………………………………………..3-4
2. Предписанные и достигаемые статусы……………………..4-7
      предписанные статусы и роли……………………………4-6
      достигаемые статусы и роли………………………………6-7
      ролевое поведение…………………………………………7
3. Способы разрешения ролевых конфликтов…………………7-10
      неадекватная ролевая подготовка…………………………8-9
      ролевые конфликты………………………………………..9-10



                           1. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ РОЛЯМ

     Каждый индивид в течение своей жизни обучается исполнять самые разные
роли: ребенка,  ученика  школы,  студента,  отца или  матери,  инженера,
организатора  на  производстве, офицера,  члена  определенного
социального слоя и т.д. Ролевое обучение имеет по крайней
мере  два  аспекта:  1)  необходимо  научиться   выполнять   обязанности   и
осуществлять права в соответствии с играемой ролью; 2) не менее  существенно
приобрести установки, чувствования и ожидания, соответствующие данной  роли.
Второй аспект представляется наиболее
важным. Почти все современные  молодые  женщины  способны  довольно  быстро,
механически научиться вести домашнее хозяйство, но они  не  могут  столь  же
быстро обучиться установкам и ожиданиям, которые  делают  ведение  домашнего
хозяйства  удовлетворяющим  и  вознаграждающим  действием.   Известно,   как
ценится домашняя хозяйка, ведущая хозяйство с любовью и вкусом.
     Некоторые люди не  могут  успешно  выполнять  свою  роль,  если  она  в
процессе социализации не  принята  ими  как  стоящая  потраченного  времени,
удовлетворяющая какую-либо их потребность,  соответствующая  их  внутреннему
миру. Представим себе молодого человека,  который  под  давлением  родителей
обучался химии в университете, хотя всю жизнь мечтал быть актером  и  играть
на сцене. Скорее всего, химия будет ему в тягость и самое  большее,  на  что
он будет  способен,  это  быть  второразрядным  работником.  Или  попытаемся
представить  себе  трудности  женщины,  которая   социализируется   в   роли
домохозяйки, потому что это  единственный  путь,  уготованный  ей  в  данной
социальной группе, несмотря на  наличие  у  нее,  например,  организаторских
способностей или способностей к игре на сцене, преподаванию и т.д.
      Обучение  большинству  важнейших  ролей  начинается  обычно  в  раннем
детстве, одновременно с  началом  формирования  установок,  направленных  на
определение роли и статуса. Большая  часть  этого  этапа  ролевого  обучения
проходит  бессознательно   и   безболезненно.   Дети   играют   в   игрушки,
«разыгрывают» представления, помогают  отцу  и  матери,  читают  истории  из
жизни  разных  социальных  групп,  слушают  семейные  разговоры  и  пассивно
участвуют в семейных инцидентах. Из такого повседневного опыта  они  выносят
представление о действиях мужчины и женщины в различных  ситуациях,  о  том,
как муж и жена должны относиться друг к другу. Маленький  ребенок,  подражая
роли своего отца, играемой им дома, бывает  больше  осведомлен  о  том,  как
должен действовать и что должен думать мужчина в
различных ситуациях семейной жизни, чем тогда,  когда  он  просто  исполняет
свою собственную роль  ребенка.  Подражая  действиям  отца,  он  в  какой-то
степени может понять причины,  которые  стоят  за  тем  или  иным  отцовским
действием,  и  это  понимание  со   временем   растет.   Его   «притворные»,
ненастоящие роли таким образом помогают  ему  достойно  принять  на  себя  в
будущем  роль  отца  семейства.  Человеку  в  более  зрелом  возрасте  такие
ненастоящие роли помогают понять реакцию других людей на его поведение.
      В  диагностической  и  психотерапевтической  практике  такая   техника
известна под названием «психодрама», основы которой разработаны  Дж.  Морено
и  его  последователями.  Участвуя   в   психодраме,   муж,   например,   на
определенное время может взять на себя роль
жены, а она одновременно  принимает  его  роль,  затем  они  сталкиваются  в
неожиданных диалогах, дискуссиях, конфликтах. Каждый старается  играть  роль
другого, высказывая жалобы и претензии, и  в  результате  имеет  возможность
проникнуть в мир чувств и реакций другого.
Подобное обучение чужим ролям с  помощью  психодрамы  часто  используется  в
деловых играх руководителей разных служб и подразделений предприятия.
     Понятие роли включает в себя совокупность ожиданий каждого  индивида  в
отношении как своего собственного поведения, так и  поведения  других  людей
при взаимодействии в  определенной  ситуации.  Играет  ли  индивид  роль  на
«притворной», нереальной основе или в
связи с приобретением им нового статуса, он всегда стремится  аккумулировать
установки и поведение тех людей, которые его окружают, и  добиться  наиболее
адекватного исполнения своей роли. Очевидно, что внутреннее  Я  личности  не
остается неизменным в результате такого социального опыта.  Девушка,  выходя
замуж, будет иметь статус, отличный от прежнего. Ее  роль  изменится,  и  во
многих отношениях она будет выглядеть как совершенно другая личность.  Роли,
связанные  с  определенными  занятиями,  в   такой   степени   обусловливают
личностные изменения, что, даже не зная  рода  занятий  человека,  мы  можем
сказать, что он ведет себя, как  учитель,  крестьянин,  предприниматель  или
министр.  Личность  и  роль,  которую  она  играет,  связаны  с   некоторыми
психологическими характеристиками, подходящими для  исполнения  определенных
социальных  ролей.  Например,  личность  общительная,  направленная  на  мир
внешних объектов может легко приспособиться к роли продавца. В то  же  время
очевидно,  что  ежедневное   выполнение   обязанностей   продавца   помогает
становлению общительной личности. Так постепенно, в ходе  ролевого  обучения
формируется  поведение  личности,  характерное  для  ее  статуса,  полностью
принимается уготованная ей социальная роль.

                    2. ПРЕДПИСАННЫЕ И ДОСТИГАЕМЫЕ СТАТУСЫ

     Все социальные статусы можно подразделить на  два  основных  типа:  те,
которые предписываются индивиду обществом  или  группой  независимо  от  его
способностей и усилий, и те, которые личность достигает своими  собственными
усилиями.
     Предписанные статусы  и  роли.  Так  как  общество  представляет  собой
сложное образование, его институты функционируют  эффективно  только  в  том
случае, если люди исполняют ежедневно огромное  число  обязанностей,  строго
обозначенных внутригрупповыми и
межгрупповыми  отношениями.  Простейший   путь   достижения   согласованного
исполнения обязанностей — разделение всех видов  деятельности  на  множество
предписанных ролей и обучение каждой личности с момента ее рождения  заранее
определенному  набору  ролей.  После  первого  ролевого  обучения,   которое
начинается  в  раннем  детстве,  предписанные  роли  должны  назначаться   в
соответствии  с  некоторыми  критериями,  известными  как  «путь  достижения
успеха». Пол и возраст универсально используются в обществе как основа для
ролевого  предписания.  Раса,  национальность,   классовая   и   религиозная
принадлежности также используются во многих обществах в качестве основы  для
предписанных ролей.
     Хотя  ролевое  обучение  бывает  чаще  всего  бессознательным,  оно  не
делается от этого менее реальным. «Взрослые спрашивают маленьких  мальчиков,
кем они хотят стать, когда вырастут.  В  то  же  время  взрослые  спрашивают
маленьких девочек, откуда у них  такое  хорошенькое  платьице.  Несмотря  на
свой юный возраст, мальчики прежде всего заботятся о  карьере,  в  то  время
как девочки поглощены  «насаживанием»  приманки  для  мужчин!»  —  остроумно
заметил один известный американский преподаватель-исследователь.
      Не  случайно  уже  с  детства  главная  и  большая   часть   процессов
социализации  личности  состоит  в  обучении  различным   видам   социальных
действий как мужчин, так и  женщин.  Маленькие  девочки  играют  с  куклами,
помогают матери по хозяйству и вознаграждаются за
это похвалами взрослых. Обучение девочки как сорванца  хотя  и  терпимо,  но
считается дурным тоном. Мальчики же считают, что куклы предназначены  только
для девчонок и самых  маленьких  детей,  а  потому  худшее  для  них  —  это
прослыть   «маменькиным   сынком»,   «девчонкой».   Опыт   показывает,   что
многолетнее раздельное обучение мальчиков и девочек приводит к тому,  что  в
зрелости они имеют различные способности, чувства и предпочтения.
     В зрелом  возрасте  половые  различия  и  роли  четко  определяются,  а
процесс   ролевого   обучения   усложняется.   Женщина,
1234
скачать работу


 Другие рефераты
Конспект и анализ первоисточников: Аристотель О душе. Платон Диалоги
Модемы: использование в сетях, различия в архитектуре, сравнительные характеристики, особенности эксплуатации. Нештатные ситуации и их разрешение. Диагностика и тестирование
Адамзат — биоәлеуметтік жан
Мемлекеттік меншік құқығы


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ