Социальные роли как механизм взаимодействия личности и общества
Другие рефераты
Российский химико-технологический университет
Имени Д. И. Менделеева
Новомосковский институт
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по социологии
Тема: “Социальные роли как механизм взаимодействия личности и общества”
Студент: _
Шифр: _
Специальность: _
Содержание:
1. Виды обучения ролям………………………………………..3-4
2. Предписанные и достигаемые статусы……………………..4-7
предписанные статусы и роли……………………………4-6
достигаемые статусы и роли………………………………6-7
ролевое поведение…………………………………………7
3. Способы разрешения ролевых конфликтов…………………7-10
неадекватная ролевая подготовка…………………………8-9
ролевые конфликты………………………………………..9-10
1. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ РОЛЯМ
Каждый индивид в течение своей жизни обучается исполнять самые разные
роли: ребенка, ученика школы, студента, отца или матери, инженера,
организатора на производстве, офицера, члена определенного
социального слоя и т.д. Ролевое обучение имеет по крайней
мере два аспекта: 1) необходимо научиться выполнять обязанности и
осуществлять права в соответствии с играемой ролью; 2) не менее существенно
приобрести установки, чувствования и ожидания, соответствующие данной роли.
Второй аспект представляется наиболее
важным. Почти все современные молодые женщины способны довольно быстро,
механически научиться вести домашнее хозяйство, но они не могут столь же
быстро обучиться установкам и ожиданиям, которые делают ведение домашнего
хозяйства удовлетворяющим и вознаграждающим действием. Известно, как
ценится домашняя хозяйка, ведущая хозяйство с любовью и вкусом.
Некоторые люди не могут успешно выполнять свою роль, если она в
процессе социализации не принята ими как стоящая потраченного времени,
удовлетворяющая какую-либо их потребность, соответствующая их внутреннему
миру. Представим себе молодого человека, который под давлением родителей
обучался химии в университете, хотя всю жизнь мечтал быть актером и играть
на сцене. Скорее всего, химия будет ему в тягость и самое большее, на что
он будет способен, это быть второразрядным работником. Или попытаемся
представить себе трудности женщины, которая социализируется в роли
домохозяйки, потому что это единственный путь, уготованный ей в данной
социальной группе, несмотря на наличие у нее, например, организаторских
способностей или способностей к игре на сцене, преподаванию и т.д.
Обучение большинству важнейших ролей начинается обычно в раннем
детстве, одновременно с началом формирования установок, направленных на
определение роли и статуса. Большая часть этого этапа ролевого обучения
проходит бессознательно и безболезненно. Дети играют в игрушки,
«разыгрывают» представления, помогают отцу и матери, читают истории из
жизни разных социальных групп, слушают семейные разговоры и пассивно
участвуют в семейных инцидентах. Из такого повседневного опыта они выносят
представление о действиях мужчины и женщины в различных ситуациях, о том,
как муж и жена должны относиться друг к другу. Маленький ребенок, подражая
роли своего отца, играемой им дома, бывает больше осведомлен о том, как
должен действовать и что должен думать мужчина в
различных ситуациях семейной жизни, чем тогда, когда он просто исполняет
свою собственную роль ребенка. Подражая действиям отца, он в какой-то
степени может понять причины, которые стоят за тем или иным отцовским
действием, и это понимание со временем растет. Его «притворные»,
ненастоящие роли таким образом помогают ему достойно принять на себя в
будущем роль отца семейства. Человеку в более зрелом возрасте такие
ненастоящие роли помогают понять реакцию других людей на его поведение.
В диагностической и психотерапевтической практике такая техника
известна под названием «психодрама», основы которой разработаны Дж. Морено
и его последователями. Участвуя в психодраме, муж, например, на
определенное время может взять на себя роль
жены, а она одновременно принимает его роль, затем они сталкиваются в
неожиданных диалогах, дискуссиях, конфликтах. Каждый старается играть роль
другого, высказывая жалобы и претензии, и в результате имеет возможность
проникнуть в мир чувств и реакций другого.
Подобное обучение чужим ролям с помощью психодрамы часто используется в
деловых играх руководителей разных служб и подразделений предприятия.
Понятие роли включает в себя совокупность ожиданий каждого индивида в
отношении как своего собственного поведения, так и поведения других людей
при взаимодействии в определенной ситуации. Играет ли индивид роль на
«притворной», нереальной основе или в
связи с приобретением им нового статуса, он всегда стремится аккумулировать
установки и поведение тех людей, которые его окружают, и добиться наиболее
адекватного исполнения своей роли. Очевидно, что внутреннее Я личности не
остается неизменным в результате такого социального опыта. Девушка, выходя
замуж, будет иметь статус, отличный от прежнего. Ее роль изменится, и во
многих отношениях она будет выглядеть как совершенно другая личность. Роли,
связанные с определенными занятиями, в такой степени обусловливают
личностные изменения, что, даже не зная рода занятий человека, мы можем
сказать, что он ведет себя, как учитель, крестьянин, предприниматель или
министр. Личность и роль, которую она играет, связаны с некоторыми
психологическими характеристиками, подходящими для исполнения определенных
социальных ролей. Например, личность общительная, направленная на мир
внешних объектов может легко приспособиться к роли продавца. В то же время
очевидно, что ежедневное выполнение обязанностей продавца помогает
становлению общительной личности. Так постепенно, в ходе ролевого обучения
формируется поведение личности, характерное для ее статуса, полностью
принимается уготованная ей социальная роль.
2. ПРЕДПИСАННЫЕ И ДОСТИГАЕМЫЕ СТАТУСЫ
Все социальные статусы можно подразделить на два основных типа: те,
которые предписываются индивиду обществом или группой независимо от его
способностей и усилий, и те, которые личность достигает своими собственными
усилиями.
Предписанные статусы и роли. Так как общество представляет собой
сложное образование, его институты функционируют эффективно только в том
случае, если люди исполняют ежедневно огромное число обязанностей, строго
обозначенных внутригрупповыми и
межгрупповыми отношениями. Простейший путь достижения согласованного
исполнения обязанностей — разделение всех видов деятельности на множество
предписанных ролей и обучение каждой личности с момента ее рождения заранее
определенному набору ролей. После первого ролевого обучения, которое
начинается в раннем детстве, предписанные роли должны назначаться в
соответствии с некоторыми критериями, известными как «путь достижения
успеха». Пол и возраст универсально используются в обществе как основа для
ролевого предписания. Раса, национальность, классовая и религиозная
принадлежности также используются во многих обществах в качестве основы для
предписанных ролей.
Хотя ролевое обучение бывает чаще всего бессознательным, оно не
делается от этого менее реальным. «Взрослые спрашивают маленьких мальчиков,
кем они хотят стать, когда вырастут. В то же время взрослые спрашивают
маленьких девочек, откуда у них такое хорошенькое платьице. Несмотря на
свой юный возраст, мальчики прежде всего заботятся о карьере, в то время
как девочки поглощены «насаживанием» приманки для мужчин!» — остроумно
заметил один известный американский преподаватель-исследователь.
Не случайно уже с детства главная и большая часть процессов
социализации личности состоит в обучении различным видам социальных
действий как мужчин, так и женщин. Маленькие девочки играют с куклами,
помогают матери по хозяйству и вознаграждаются за
это похвалами взрослых. Обучение девочки как сорванца хотя и терпимо, но
считается дурным тоном. Мальчики же считают, что куклы предназначены только
для девчонок и самых маленьких детей, а потому худшее для них — это
прослыть «маменькиным сынком», «девчонкой». Опыт показывает, что
многолетнее раздельное обучение мальчиков и девочек приводит к тому, что в
зрелости они имеют различные способности, чувства и предпочтения.
В зрелом возрасте половые различия и роли четко определяются, а
процесс ролевого обучения усложняется. Женщина,
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
