Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
жатся те или иные проблемы, поставленные
автором. Задача учителя заключается в том, что бы создать условия при
которых наиболее важные из этих проблем станут проблемами и для учащихся.
Организуя изучение произведения с помощью создания проблемных
ситуаций, учитель стремиться моделизировать умственную деятельность
учащихся, направить их на самостоятельный поиск ответов по основным
вопросам, помогающим понять идейное и художественное значение основных
образов и поэмы в целом.
Приведенные примеры показывают способы создания частных проблемных
ситуаций, служащих анализу основной проблемной ситуации, в результате чего
учащиеся подводились к самостоятельному ответу на две основные проблемы
вопросом. Так учитель постепенно подводит учащихся к ответу на основной
проблемный вопрос. [21,c.14]
Мы рассмотрели основные возможности использования поисковых методов и
условия создания проблемных ситуаций в процессе обучения на уроках
литературы в старших классах. Приведенные примеры позволили
проиллюстрировать отдельные конкретные особенности использования проблемных
ситуаций на уроках литературы. Сформулируем итоги проделанного анализа в
виде ряда правил проблемного обучения:
- проблемное обучение обеспечивает эффективность усвоения учебного
материала не только “сильными”, но и “слабыми” учащимися;
- при проблемном обучении эффективность процесса усвоения зависит от
оптимальной степени интеллектуальной активности учащихся;
- в условиях проблемного усвоения проблемного материала обеспечивает
возможности усвоения общей закономерности, что создает возможность
использовать усвоенные знания для получения новых. [6,c.15]
Существует большое количество определений методов обучения данными
разными исследователями, но мы придерживаемся классического определения
данного И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным.
Метод обучения – это способ сотрудничества учителя и учащихся; это
путь движения мысли от учителя к ученику, с целью передачи знаний. [19,c.6]
Проблема методов рассматривалась рядом педагогов с разных сторон.
Существуют различные классификации методов обучения, на наш взгляд,
наиболее значимой является классификация И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина.
которые определили поисковый метод как внешне проявляющийся в форме беседы,
заданий для самостоятельной работы учащихся. Этот метод организует работу
учащихся над текстом произведения, его анализа.
Рассматривая различные характеристики методов поискового характера, мы
пришли к выводу, что поисковые методы особенно широко применяются при
проблемном обучении.
Проблемное изложение учебного материала, где учитель ставит проблему и
сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных и
достоверных противоречиях, вскрывает ходы мысли и пути их решения.
Проблемное обучение обеспечивает эффективность усвоения учебного
материала даже “слабыми” учащимися; эффективность процессов усвоения
зависит от оптимальной степени интеллектуальной активности учащихся.
[26,c.14]
Рассматривая проблему методов обучения, их дидактические возможности
мы определили следующим образом:
Дидактические возможности – учебные возможности формирования
предметных умений и навыков, которые можно применить на уроках литературы и
которые могут повлиять на результативность обучения.
ГЛАВА II. Опыт использование отдельных методов обучения в старших
классах при изучении литературы.
Во второй главе речь идет об использовании методов обучения на уроках
литературы в старших классах.
1. Диагностика отношения старшеклассников к предмету.
2. Опыт оптимального использования отдельных методов общения в старших
классах.
3. Диагностика влияния оптимального использования отдельных методов
обучения на отношение к предмету.
В ходе опытно-эксперементальной работы решались следующие задачи:
1)Изучение отношения старшеклассников к предмету
2)Развитие позитивного отношения к предмету путем использования
методов:
Для реализации этих задач были использованы следующие методы
наблюденияе, беседа, изучение школьной документации, анкетирование, опытно-
эксперементальные уроки.
Опытно-эксперементальной площадкой является средняя школа6 10В класс,
в котором учатся 22 человека. Классный руководитель-учитель черчения-
Казанцева Галина Николаевна. Учитель русского языка и литературы-Новикова
Ольга Владимировна. Из 22 человек 14 девушек и 8 юношей, 9 класс 10 человек
окончили на “4” и “5”. Маша Б. Окончила 9 класс на “отлично”. Оксана Г.
имеет одну тройку по иностранному языку. Четверо ребят могут претендовать
на медали. Необходимо с первого дня вести с ними определенную работу. В
классе есть ребята не отличающиеся особыми успехами, но они стараются,
ответственно относятся к любым поручениям. Класс, отзывчивый, дружный.
Много детей способных, интересующихся музыкой, посещают художественные
кружки. Классный коллектив однороден по своей сути. Явных лидеров не
наблюдается, зато хорошо заметны микро группы. Ядром коллектива являются
девушки. Они вполне настойчивы и инициативны, часто предлагают идеи,
которые поддержать может только часть класса. Юноши и девушки находятся в
дружеских отношениях. 10В-это средний класс по успеваемости, но выделяются
и сильные. В основном все ребята активны на уроках, быстро включаются в
работу. Но могут отвлекаться по любому поводу, начинают шуметь. Поэтому
учителю постоянно приходится следить за их поведением.
2. 1. Диагностика. Отношение старшеклассников к предмету.
На первом этапе опытно-эксперементальной работы мы ставим задачу
выяснить отношение к предмету старшеклассников. Для этого старшеклассникам
предлагается анкета, соответствующего содержания. (Приложение №1)
В анкетировании приняли участие 18 человек 10 класса.
Анализ результатов анкет показал, что отношение учеников к предмету
различное. Так Маша Б. , Антон Ш. , Анатолий С. , Олеся Н. , Оля Л. , Юля
П. , Евгения Б. , очень ответственно относятся к заданиям, считают, что
литература трудный предмет, требующий много времени.
Наташа К., Александр К., Елена Ч., Наташа Л., Ирина Б., считают уроки
литературы скучными, неинтересными, хотели бы чтобы уроки литературы
проходили в форме викторин, состязаний, творческих вечеров.
На вопрос анкеты: ”Нравятся ли уроки литературы?” и “Активно ли
работаете на уроке?” дети дали разные ответы. Это говорит о том, что не все
дети могут работать на уроке, принимать участие в беседе, написать
сочинение или другую творческую работу из-за незнания текста.
На вопрос: ”Какие методы на уроках вам больше нравятся?” Маша Б.,
Антон Ш., Ирина М., Люба Б., Наташа К., Анатолий С., ответили, что рассказ
учителя. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение
содержания учебного материала, не прерывающееся вопросами к учащимся.
Возможны несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение,
рассказ-заключение. Цель первого – подготовка учащихся к восприятию
учебного материала. Этот вид рассказа характеризуется относительной
краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения,
позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее
активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются
задачи деятельности учеников на уроке.
Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой
темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся
плану, в четкой последовательности, с вычислением главного, существенного,
с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель резюмирует
главные мысли, делает выводы и обобщения, ставит задания для дальнейшей
работы по этой теме.
Этим учащимся нравится, что учитель излагает учебный материал, который
несет в себе научную информацию, нуждающуюся в пояснениях, разъяснениях,
так как для большинства учеников она является новой и по ней нельзя
развернуть активную беседу. Преимущество отдается рассказу и в тех случаях,
когда учитель располагает звукозаписями в исполнении мастеров
художественного слова, выступлениями политических деятелей, ученых по
различным областям изучаемых в школе научных знаний и др.
Наташа К. , Оля Л. , Николай Г. , Елена Ч. , Ирина Б. , считают, что
беседа является лучшим методом проведения уроков.
Метод беседы предполагает работу преподавателя с учениками с помощью
тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к
усвоению системы фактов, понятий или закономерностей. Применяя метод
беседы, учитель стремится, чтобы ученики, отвечая на вопросы, нашли
самостоятельные примеры практического применения в окружающей
действительности изучаемых на уроке явлений.
Эти учащиеся в ходе беседы вспоминают, систематизируют, обобщают ранее
усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни
изученного ранее явления, закона и пр. Так же в ходе беседы учащиеся под
руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные
вопросы. С помощью этого метода учащимся открываются уникальные возможности
для привлечения учеников к формулированию выводов и обобщений.
Анализируя данные проведенного анкетирования, можно сказать, что
учитель использует методы беседы. Очень мало самостоятельной работы
учащихся на уроке, творческих сочинений, работа по группам ре
| |  скачать работу |
Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах |
