Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
бятам не
знакома.
Характеризуя этапы уроков, большинство учащихся отметили: повторение и
объяснение нового материала, это для старшеклассников очень просто. В этом
возрасте они стремятся познать мир и найти в нем свое место, сказывается на
литературном вкусе старшеклассников. Их уже не удовлетворяет острый сюжет
“без глубокой мысли”, их влечет серьезная высокохудожественная литература.
В старших классах даже ученики, находящиеся на невысоком уровне
литературного развития, чувствуют эмоциональный основной тон произведения,
хотя не все аспекты идейного содержания одинаково активно воспринимаются
ими и вызывают у них интерес.
Почти все учащиеся хотели бы, чтобы уроки литературы проходили в
форме викторин, творческих вечеров, конкурсов, олимпиад, концертов,
состязаний.
Это говорит о том, что ребята не безразлично относятся к урокам,
главное заинтересовать их.
Характеризуя личность учителя, его педагогические навыки, знание
предмета, индивидуальных особенностей учеников.
Маша Б. , Антон Ш. , Анатолий С. , Ирина М. , Юля П. , Оля Л. , Даша
К. , cчитают, что учитель хорошо владеет материалом, строгий, иногда
несправедлив.
Наташа К. , Ирина Б. , Елена Ч. , Олеся Н. , Женя Б. , Николай Г. ,
Александр Л. , считают, что учитель знает свой предмет, но на уроке не
старается привлечь к работе всех учеников.
На вопрос: «Согласны ли вы с тем, что урок литературы развивает
внимание, критичность, способность отстаивать свою точку зрения,
способность делать выводы из фактов, высказывать предположения, составлять
планы. ”
Все учащиеся дали положительные ответы.
Анализ результатов анкет показал, что из 18 учащихся 10. В класса у 5
учеников литература является одним из любимых предметов. 6 учеников
относятся ответственно, считая литературу трудным предметом, требующим
много времени. Для 5 старшеклассников урок литературы скучный, неинтересный
предмет. Многие хотели, чтобы уроки литературы проходили в форме викторин,
состязаний, творческих вечеров. Не все учащиеся могут активно работать на
уроках, принимать участие в беседе, писать сочинение или другую творческую
работу из-за незнания текста. Одним из любимых методов на уроке у некоторых
учеников метод беседа, где старшеклассников привлекает пассивная позиция
слушателя. Они находятся на уровне литературного развития чувствуют
эмоциональный основной тон, хотя не все аспекты идейного содержания
одинаково активно воспринимаются ими и вызывают у них интерес. Все учащиеся
согласны с тем, что урок литературы развивает внимание, критичность,
способность отстаивать свою точку зрения, делать выводы из фактов,
высказывать предположение, составлять планы.
Обобщая результаты анкетирования, выявление интереса к предмету у
учащихся можно сказать, что у старшеклассников есть желание работать,
интерес к проведению викторин, литературных вечеров, смотров, олимпиад.
Учителю важно учитывать интересы учащихся при проведении уроков, включая
разные методы и приемы при составлении плана урока и мероприятий по
предмету.
2. 2. Использование поисковых методов обучения при изучении литературы в
старших классах.
В данном параграфе речь пойдет об использовании поисковых методов на
уроках литературы в 10. В классе школы №6. Было проведено всего 12 уроков.
На уроках были раскрыты следующие темы:
Любовь в романе И. С. Тургенева “Отцы и дети”.
Критики о Базарове.
Написание сочинения.
Урок- обобщениепо творчеству И.С. Тургенева.
Стихотворение в прозе
Анализ стихотворения в прозе
Жизнь и творчество А. А. Фета
Анализ стихотворения А. А. Фета
На уроках были использованы следующие поисковые методы: метод
эвристической беседы, метод проблемного изложения нового материала, метод
самостоятельной работы, метод анализа произведения.
Наиболее эффективным для активизации познавательной деятельности
старшеклассников, мы считаем использование метода проблемного изложения,
поскольку это проблема становится познавательной задачей, во-первых,
представляет познавательную трудность для учащихся, т.е. требует
размышлений над изучаемой проблемой. Во-вторых, вызывает познавательный
интерес у школьников. В-третьих, опирается на прежний опыт и знания
учащихся по принципу апперцепции. Проблемные ситуации позволяют, опираясь
на непроизвольное внимание учеников, постепенно вырабатывать у них
произвольное внимание к объекту, стремление овладеть предметом, несмотря на
имеющиеся трудности, ситуации, которые обеспечивают подготовку школьников к
творческой деятельности в будущем , к самостоятельному добыванию знаний.
Использование указанных методов можно проследить, анализируя уроки
литературы в старших классах. Темой первого урока была тема; ”Любовь в
романе И. С. Тургенева: «Отцы и дети”. На этом уроке был использован один
из поисковых методов-метод эвристической беседы. Для того, чтобы
организовать эвристическую беседу необходимо было разбить класс на группы,
группы составлялись по желанию старшеклассников. Группам были даны
следующие задания:первая группа должна была найти в тексте цитаты о любви в
понимании Одинцовой. Вторая группа –Базарова. Третья группа Кирсанова.
На подготовку давалось 10 минут.
Так, отвечает первая группа: «Анна Сергеевна при разговоре с
Базаровым говорит:”Кто старое помянет, тому глаз вон тем более, что, говоря
по совести, и я согрешила тогда если не кокетством, так чем-то другим. Одно
слово: будем приятелями по-прежнему. То был сон, не правда ли? Да при том
любовь.…Ведь это чувство напускное. Базаров говорит:”Вам хочется полюбить,
а полюбить вы не можете:вот в чем ваше счастье.
Учитель задавала вопросы, чтобы все старшеклассники принимали участие
в беседе.
1. Одинцову автор называет женщиной, которой” не удалось полюбить’,
вы с этим согласны?
2. Какими - убеждениями’ могла руководствоваться Одинцова, выходя
вторично замуж?
Вторая группа отвечает так: «Но тебе для чего горячиться, мне ведь
это совершенно все равно. Романтик сказал бы я чувствую, наши дороги
начинают расходится, а я просто говорю, что мы друг к другу приелись’.
”Удивительное дело, -продолжал Базаров - эти старенькие романтики! Разовьют
в себе нервную систему до раздражения …ну, равновесие и нарушено”.
Даша К. приводит такую цитату: «Об Одинцовой Базаров говорит иногда с
раздражением, недостойным даже цинизмом, но это он говорит не выражая свои
взгляды, чувством, это орудие самозащиты”. ”Одинцова боялась остаться одна,
поэтому она вышла замуж вторично”.
И делает вывод: Тургенев ставит своего героя в такие положения,
которые должны показать, что он шире, глубже и человечнее, чем кажется и
хочет казаться. Это понимает Одинцова; она говорит Базарову: ”В сущности,
вы очень добры”. Базаров не хочет согласиться с нею: само слово “доброта”
скомпрометировано в его глазах всеми “мягкими, либеральными баринами” на
свете.
По мнению Тургенева, Базаров действительно добр, потому что доброта в
ее истинном смысле нисколько не противоречит базаровской желчи и злости.
Вопрос к классу для приобщения всех старшеклассников к беседе.
1. Каким же сердцем наделил Тургенев своего героя-“страстным” или
“холодным и равнодушным”?
2. ”Унижает” или” возвышает” автор Базарова в любви?
3. Каково отношение Базарова к любви, к женщине вообще?
Ответы учащихся были такие:
Маша Б. считает, что Базаров суровый, отвергает всякие принудительные
“принципы” как насилие над живой натурой человека, на деле оказывается во
власти своих принципов, которые отверг.
По мнению Евгений Б.:Базарову все время приходится “ломать себя”,
чтобы оказаться на уровне тех требований, которые он предъявляет самому
себе. Он должен все время строго следить за собой, чтобы не
“рассиропиться”, не впасть в “романтизм”, ”не говорить красиво”.
Ирина М. сравнивает: Базаров любит стариков родителей, но считает
нужным прятать эту любовь от себя и других под маской грубости. И Одинцову
он любит глубокой самоотверженной любовью, ”стыдясь и негодуя за это на
самого себя. ”
Николай Г. подтверждает предыдущие высказывания: Тургенев изображает
Базарова человеком “само ломанным”, спорит с идеалом цельного человека, не
знающего противоречия между влечением и долгом, - с тем идеалом, перед
которым преклонялись люди базаровского склада. Но, споря с этими людьми, он
вовсе не хочет их унизить.
Наталья К. отвечает так: рисуя внутренний мир Базарова и споря со
своим героем, автор как бы внушает ему, что в том, чего он сам стыдится как
слабости, заключена его сила, его страстность, его способность к истинно
высокой любви.
Далее старшеклассники читают текст по ролям. С первой встречи
Базарова с Одинцовой и до последней.
Вопрос к классу, чтобы активизировать познавательную деятельность
учащихся.
Учащиеся отвечали достаточно активно:
Ольга Л. считает, что жизнь Базарова и Одинцовой не могла бы
сложиться, так как для Базарова нет женщин, способных вызвать в нем
серьезные чувства и со своей стороны горячо ответить на эти чувств
| |  скачать работу |
Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах |
