Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
Другие рефераты
Муниципальный образовательный лицей
имени 60-летия Ленинского комсомола
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:
“РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА НА УРОКЕ МУЗЫКИ.”
АВТОР: Иванов И.И., учитель музыки
ДЕВИЗ: “Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной
степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам
других.”
Б.Асафьев
Пос. ПРИОКСК,
1996.
СОДЕРЖАНИЕ.
Введение 2
Понятие о развитии личности 4
Об искусстве вести урок 5
Творчество учителя и ученика (из опыта работы) 7
Слушание музыки 9
Музыка - дети - учитель 11
Пение как состояние души 13
Импровизация 15
Пластическое интонирование 16
Инструментальное музицирование 18
Урок музыки - источник для музыкально-творческой
деятельности учителя и учащихся 19
Заключение 20
Список литературы 21
ВВЕДЕНИЕ.
“Ребенок, испытавший радость творчества
даже в самой минимальной степени,
становится другим, чем ребенок,
подражающий актам других.”
Б.Асафьев
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем,
связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности
ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский,
П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь
на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и
воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой,
Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают
теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и
юношества.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.
Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя
еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать
по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке -
это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и,
конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой
своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной
способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает,
безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих
сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не
сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.
Нередко от родителей и даже от учителей-воспитателей можно услышать такие
слова: “Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов - у него ведь
нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует - из него ведь все равно
художник не получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку -
ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается!..”
Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке
надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы
наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он
пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим
аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют
корявостям ритмов и метра; рисует картинки, на которых изображены какие-то
фантастические существа без рук и с одной ногой…
Только не вздумайте посмеяться над этими проявлениями детского
творчества, какими бы смешными они вам не показались. Это было бы самой
большой вашей педагогической ошибкой, какую только можно совершить в данном
случае. Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями
кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка,
самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся еще
мыслей.
Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в
раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но, возможно, станет отличным
математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным
образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом
которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то
новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить
свою жизнь.
Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного
мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная
часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже
потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой.
Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень
важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между
специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Эта в высшей степени
важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического
воспитания.
Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-
ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему “по
инструкции” положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что
создает лишь то, что ему положено - “отсюда и досюда”. К большему и к
лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными
стремлениями. Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает все, что
ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое, в общем-то
формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не
только не двигает жизнь вперед, но даже служит тормозом, потому что по
отношению к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться
вперед, или отставать.
Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого
отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит
между специалистом-творцом и специалистом-ремесленнком.
Это необходимо подчеркнуть со всей ясностью, ибо приходится иногда
слышать более чем странное мнение, будто существуют профессии “творческие”
и профессии “нетворческие”. Величайшее заблуждение! И заблуждение это на
практике приводит часто к тому, что человек, занимающийся якобы
нетворческой работой, считает себя вправе не творчески относится к своему
труду.
Я не знаю такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить
творческое начало. И когда говорят, что учащихся - выпускников
общеобразовательной школы надо ориентировать на ту или иную профессию, я
думаю, забывают о главном: о том, что с первого класса школы надо внушать
учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет и профессий нетворческих,
что, работая в любой профессии, каждый из них сможет открыть новый, хотя бы
и маленький мир. А вот если будет работать по ремесленному, не творчески,
то и в самой “творческой” профессии ничего путного не создаст.
Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в школе - развитие в
учащихся творческого начала, в чем бы оно не проявлялось - в математике или
в музыке, в физике или в спорте, в общественной работе или в шефстве над
первоклассниками. Творческое начало играет огромную роль в самих классных
занятиях. Это знают все хорошие педагоги. Ведь там, где появляется
творческая инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени и
одновременно повышается результат. Вот почему не правд учителя, несклонные
вводить в изучение преподаваемых ими предметов элементы эстетики,
искусства, ссылаясь на то, что их собственная нагрузка и нагрузка учащихся
и без того слишком велика. Эти учителя не понимают, от какого доброго,
щедрого и верного помощника они тем самым отказываются.
Понятие о развитии личности.
Формирование личности человека - это последовательное изменение и
усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим
людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен
при этом детский и юношеский возраст.
Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в
единстве его физических и духовных сил. Психология и педагогика утверждают,
что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и
общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния
на личность, ее внутренний мир.
Развитие человека - это процесс количественного и качественного
изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие
силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и
социальных сторон личности.
Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей
его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник
социального развития личности находится во взаимодействии личности и
общества.
На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда
и наследственные задатки.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это
специально организованная
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
