Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе
зведений?
2. Что является отличительной чертой художественного образа?
3. Что общего между образами, воплощенными в пьесе К.Дебюси и сти-
хотворении Е.Трутневой?
4. Вчем различие между ними?
После дети получают задание красками нарисовать свои впечатления,
сымпровизировать движение под музыку К.Дебюсси.
В урок по теме "Музыка леса" (2 класс) включен фрагмент из балета
"Дафнис и Хлоя" М.Равеля, ("Восход солнца"). Учитель предлагает детям
совершить мысленную прогулку по лесу, полюбоваться его красочными
картинами, услышать лесные голоса. Основная цель вызвать в сознании у
ребенка мысль о том, что человек, способный проникнуться чудесным миром
природы, несомненно будет заботиться и оберегать ее, восхищаться ею.
Учитель просит ответить на вопрос: какое настроение, чувство пробуждает в
вас прозвучавшая музыка? К постижению образа этого сочинения следует
подвести учащихся через анализ средств музыкальной выразительности, в
частности, отметить своеобразные изгибы мелодической линии, обратить
внимание на музыкальные инструменты, использованные Равелем. После
анализа музыкально-выразительных средств эпизода "Восход солнца" педагог
просит рассказать о том, что происходит с природой в утренние часы.Для
усиления выразительности красочной звуковой картины просыпающейся природы в
произведении М.Равеля, Н.А.Терентьева использует стихотворение С.Есенина
"Синий май.Заревая теплынь." Далее следует сравнение изображения звуками
картины утреннего леса в музыке "Восход солнца" М.Равеля и к увертюре к
опере "Вильгельм Телль" Дж.Россини. Выявляются общие моменты -
спокойное, слегка покачивающееся движение музыки, ассоциирующееся с
дуновением ветра, усиление динамики, обогащение звучности за счет
включения новых инструментов, напоминающее пробуждение птиц и зверей.
Интересно следующее после этого задание красками на листе бумаги
изобразить оттенки настроения, передать эмоциональные впечатления от
прослушанной музыки, показать смену характера состояния.
К сожалению этим произведениями ограничивается обращение автора к
творчесту К.Дебюсси и М.Равеля: в последующих 3 - 4 классах музыка
импрессионистов не используется. Вероятно, ограничение это
Н.А.Терентьевой сделано сознательно. Поскольку Программа расчитана на
младших школьников, она не должна быть перегружена столь сложной в плане
языка музыкой (какой является музыка импрессионистов).
Хотелось бы отметить, что темы "Поет зима, аукает" и "Музыка леса"
очень органично вплетают в себя произведения импрессионистов.
Музыкальный материал, предложенный Н.А.Терентьевой вполне досту-
пен детям младшего школьного возраста. Но, на наш взгляд, не стоит
сравнивать музыку Дж.Россини (Увертюра к опере "Вильгельм Телль") и
М.Равеля ("Восход солнца"), творивших в разные исторические периоды.
Для детей _младшего . школьного возраста такое сравнение очень сложная
задача. Следует отметить то, что картина просыпающегося леса в ув.
Дж.Россини - лишь фон, на котором разворачиваются сюжетные события
оперы, а у Равеля она - самоценный эпизод балета, где красочный
музыкальный язык составляет саму суть музыки. Более удачным на наш взгляд,
будет сравнение эпизода "Восхода солнца" М.Равеля с "Утром" Э.Грига из
сюиты "Пер Гюнт".
Автор программы на своих уроках широко использует принцип
целостности, т.к. для детей младшего школьного возраста особенно
характерно синкретическое восприятие мира. Для более полного понимания
предложенной музыки, ученикам прослушать стихи, изобразить в красках
настроения музыки, пластически проинтонировать ее. Но стихи, предложенные
Н.А.Терентьевой, а точнее их эмоциональный строй, на наш взгляд не
соответствует миру чувств той музыки, для усиления восприятия которой
они предназначены. Более удачным было бы привлечение образов из поэзии
символистов.
Программа Музыка 1 - 8 классыпод ред.
Ю.Б.Алиева М.: Просвещение, 1993 г.
Программа "Музыка" под редакцией Ю.Б.Алиева предусматривает начало
знакомства детей с музыкой импрессионистов уже во 2-м классе. В
контексте темы года "Выразительные возможности музыки" во II-ой четверти
(тема "Музыка выразительная") автор предлагает в качестве материала для
слушания фортепианную миниатюру К.Дебюсси "Лунный свет" из "Бергамасской
сюиты", а в III-й четверти (тема "Кто исполняет музыку") - пьесу для
флейты соло "Сиринкс" того же автора. Достоточно раннее приобщение детей к
музыке импрессионистов (в частности К.Дебюсси) выглядит вполне логичным в
цвете центральной идеи Программы - постепенное постижение учениками
характерных особенностей историко-художественных направлений в музыке (в
том числе импрессионизма). Но как нам кажется предложенная музыка
несколько сложна для детского восприятия (в особенности это касается
пьесы для флейты соло "Сиринкс") и на начальном этапе знакомства с
импрессионизмом целесообразнее использовать более доступные сочинения.
Таковыми вполне могли бы быть произведения К.Дебюсси и М.Равеля,
адресованные детской аудитории.
Следующее соприкосновение с творчеством К.Дебюсси возникает во II-
ой четверти 3 класса. Тема этой четверти - "Симфоническая музыка.
Симфонический оркестр, группы его инструментов". Для прослушивания
вновь предлагается "Лунный свет" К.Дебюсси, но уже в переложении для
арфы. И здесь нам кажется удачным момент обращения к знакомой музыке,
звучащей в другом исполнении. Так же в рамках тематики II-ой четверти
можно добавить больше оркестровой музыки импрессионистов в виде фрагментов
(например, "Облака" К.Дебюсси, "Балеро" М.Равеля и др.)
В средних и старших классах центральной задачей
программы
Ю.Б.Алиева становится формирование у учащихся представлений о различных
историко-художественных стилях. После рассмотрения в 5 классе стиля русской
композиторской школы, в 6 классе учащиеся приступают к освоению понятия
музыкального стиля во всех его видах и проявлениях.
В 7 классе учащиеся получают представление о таких стилевых
направлениях в искусстве конца XIX - начало XXв.в. (и соответственно
музыкальных стилей), как импрессионизм, эксприссионизм, неоклассицизм.
Среди тем I-ой четверти, посвещенных этим направлениям встречаем тему
"Импрессионизм в музыке". Она раскрывается на примерах следующих
музыкальных произведении: для слушания - "Лунный свет" из "Бергамасской
сюиты", прелюдии для фортепиано "Девушка с волосами цвета льна" и "Сады под
дождем", прелюдия "Послеполуденному отдыху Фавна", К.Дебюсси: "Игра
воды", "Красавица и чудовище" и "Волшебный сад" из сюиты "Моя матушка
гусыня", "Болеро" М.Равеля. Для пения - "Песня дитя" из оперы "Дитя и
волшебство" М.Равеля: романсы "Чудный вечер", "Рождественская песня
бездомных детей" К.Дебюсси.
Круг произведений предложенных Ю.Б.Алиевым, на наш взгляд достаточно
сложен для учеников 7 класса (особенно вокальные сочинения). Данный
выбор музыкального материала, автор программы обуславливает важностью
образовательной линии, т.к. в прямой зависимости от полученных знаний
сказывается уровень художественного вкуса подростка, его идеалы,
убеждения, эстетические потребности и творческие способности.
Хотелось бы отметить, что первоначально данная Программа была рассчитана на
10 лет обучения по 2 (два) часа в неделю, затем тот же объем материала был
"уложен" в 8 лет по одному часу в неделю. Следовательно к импрессионизму
ребята бы обращались в 9 - 10 классах, и при занятиях музыкой 2 часа в
неделю знакомство с кругом музыкальных произведений, определенных
Ю.Б.Алиевым, было бы вполне продуктивным. Но ввиду ограниченного
количества часов и сравнительно небольшого возраста учеников следовало бы
несколько изменить выбор предлагаемых для изучения произведении и выгодно
дополнить его детской музыкой К.Дебюсси и М.Равеля. Нам кажется, что
вокальные сочинения импрессионистов можно оставить в стороне, как и
прелюдию к "Послеполуденому отдыху Фавна" К.Дебюсси и "Игру воды"
М.Равеля, т.к. в этих произведениях музыкальный язык очень сложен, и
ученикам будет трудно понять и принять его.
Автор Программы не останавливается на методах подачи материала,
целиком полагаясь на творческии подход учителем музыки.
Следует отметить, что тема "О стилях в музыке" впервые вводится в
школьную программу. И еще один положительный момент - привлечение
промизведении К.Дебюсси на уроках музыки в начальной школе, что будет
способствовать постепенному овладеванию основами столь сложного
направления как импрессионизм.
Кабалевскии Д.Б. Программа по музыке для обще образовательной
школы. М.: Просвещение, 1983г.
В _Программе по музыке . для общеобразовательных школ
_Д.Б.Кабалевс _кии . на произведениях импрессионистов специально не
останавливается. Он включает их в качестве музыкальных примеров в темы
общего характера.
Так, в IV-ой четверти 4 класса (тема "Можем ли мы услышать
живопись?") в качестве музыки для слушания предлагается "Хабанера" из
"Испанской рапсодии" М.Равеля. Д.Б. Кабалевскии делает акцент на слуховом
анализе тембрового оформления основной. Это вполне закономерно, поскольку
импрессионистам своиственно подчеркнутое внимание к тембровым краскам.
Многие произведения К.Дебюсси и М.Равеля воспринимаются как живописные
звуковые картины. В "Хабанере"
| |  скачать работу |
Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе |
